第二学段
第二学段的相关文献在2003年到2022年内共计539篇，主要集中在教育、数学、生物工程学（生物技术）
等领域，其中期刊论文539篇、专利文献476194篇；相关期刊238种，包括云南教育：小学教师、新课程（小学版）、教学月刊（小学版）语文等；
第二学段的相关文献由533位作者贡献，包括彭国庆、张娟、曾扬明等。
第二学段—发文量
专利文献>
论文：476194篇
占比：99.89%
总计：476733篇
第二学段
-研究学者
- 彭国庆
- 张娟
- 曾扬明
- 刘岩
- 劳勤莉
- 叶润身
- 吕兴秀
- 吕振图
- 吴兴阳
- 周丽亚
- 孔企平
- 庄冰冰
- 庞强
- 康宁
- 张伟
- 张幼琴
- 张莹莹
- 张静
- 徐美勤
- 方婷君
- 施茂枝
- 朱德江
- 朱红伟
- 李琼
- 李益友
- 杜碧霞
- 杨建维
- 王世光
- 胡松林
- 花文魁
- 虞海英
- 赵云峰
- 赵芸
- 郭绵意
- 马利宽
- 黄毕年
- 黄远国
- 丁志根
- 丁玲玲
- 丁锦华
- 万卫锋
- 乔亚孟
- 于煊赫
- 于瑞云
- 于艳
- 仇翠红
- 付波
- 付红梅
- 付谭谭1
- 代玉娟
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李燕
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摘要：
一、界定概念,明确发展目标(一)“写清楚”与“写具体”的概念在小学语文习作要求中,把作文“写具体”与“写清楚”是习作发展的两个阶段。《语文课程标准(2011年版)》关于习作的要求有阶梯化设计,第二学段学生达到“写清楚”的标准,第三学段学习如何“写具体”。“写清楚”意味着习作内容写得顺序合理,讲述清楚,前后语言逻辑关系不混乱,让读者能读明白。
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郑舒允；
卢锦珍
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摘要：
本文基于统编教材三位一体阅读教学体系,对照人教版教材,用调查统计和对比分析的方法,聚焦分析小学语文第二学段统编教材略读课文文体类型多样、选文数量在每一册教材中的占比趋向均衡、选文具有经典性和时代性、选文更注重语文要素和单元主题资源的系统整合、编排顺序注重精读课与略读课的相互交错、单元课文的内在结构更趋合理等选编特点,并基于以上特点,给出了把握好略读课教与学的度、善用略读课文阅读提示语、关注略读课文与单元主题的关系三点教学建议。
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朱家浩
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摘要：
为解决第二学段数学作业存在的作业完成耗时长、作业正确率难保证、学生搜题情况严重的问题,积极建构“进阶式”的第二学段数学作业设计新样态,即“一阶对标”“二阶构型”“三阶创式”。高效促进学生数学关键能力的发展,实现数学作业为学生“减负增效”赋能的教育目标。
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钟建华
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摘要：
语文综合性学习是培养学生语文素养的重要途径之一。学生在低段初步培养了语文的能力,在此基础上,对学生第二学段进一步明确提出综合性学习的具体要求。从传统文化节日入手到阅读经典,再到轻叩诗歌的大门,教师一定要明确综合性学习内容的价值,这样才能在教授的过程中指向学生语文专项的听、说、读、写能力,使之在综合学习中相互融通,在实践运用中得到进一步提升。
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蔡一宙
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摘要：
水墨画的绘制和思维的发展是相辅相成的。第二学段水墨画教学的目的不仅是帮助学生习得技法,更重要的是在这一过程中发展学生的思维能力。指向提高思维发展的水墨课堂以名画欣赏、设置驱动型问题和探究性项目为路径,以开放性命题和正向的评价为策略,充分调动学生的主观能动性。学生在发现问题、解决问题的过程中习得水墨技法,发展自身的思维能力。
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戴彩娥
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摘要：
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第二学段习作设定的目标之一是“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”强调学生要有自己真实的观察、见闻、感受和想象,才有内容可以写;也强调了这个年段的学生应该养成的语文素养是留心观察、生动表达。
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董青玲
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摘要：
教学目标是课堂教学中师生言行的行动性纲领,是铸造高效课堂、推动学生语文能力发展的重要范畴。教师要避免各种目标设定的误区,从课标、学生和文本三个维度,精准定位目标,奠定坚实基础。
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王世光
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摘要：
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的课程内容在第二学段(3~4年级)有五个学习主题。根据课程标准的整体设计思路,本学段课程内容既继承了《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》,又根据国家有关课程建设的系列新要求进行了增、删和重新整合。在课程实施过程中,要注意本学段五个学习主题与学段目标、核心素养的关系,注意本学段内容要求与其他学段类似内容要求的差异,注意本学段课程内容与其他课程第二学段相关课程内容的横向联系。
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刘春；
郑昕
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摘要：
“语言文字积累与梳理”学习任务群第二学段的学习内容强调学生自主积累与初步梳理。教学设计首先要把握“自主积累”与“初步梳理”的具体要点;其次,要根据学生发展的阶段性特点创建真实的情境,帮助学生在灵活的情境中实现自主积累与梳理;最后,要设置开放的任务,充分调动学生自主、充分地进行积累与梳理的积极性,在日积月累、熟读成诵的过程中,不断丰富积累,建构结构化的汉字、汉语基础知识,感受汉字和汉语的魅力,奠定语文基础。
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施茂枝
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摘要：
“数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一大片。”如何破解语文课程及其实施的样态?综合性和实践性是语文课程的突出特点,其副产品便是如影随形的模糊性,刻意和片面追求各种语文能力要素的界限及其发展过程的绝对清晰,既不可能,也没有必要。比如“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”,是2011年版语文课程标准第二学段习作目标。
