科学本质
科学本质的相关文献在1981年到2022年内共计638篇,主要集中在教育、科学、科学研究、自然科学教育与普及
等领域,其中期刊论文632篇、会议论文6篇、专利文献4514篇;相关期刊281种,包括课程.教材.教法、全球教育展望、物理教学等;
相关会议4种,包括第二届全国化学教育专题学术研讨会、全国化学教师教育第三届学术研讨会、2007年中华中医药学会中医药传承创新与发展研讨会等;科学本质的相关文献由738位作者贡献,包括梁永平、刘恩山、王晶莹等。
科学本质
-研究学者
- 梁永平
- 刘恩山
- 王晶莹
- 蔡铁权
- 邓峰
- 黄晓
- 严文法
- 包春莹
- 余淞发
- 刘瑞
- 孙波
- 崔鸿
- 李彦花
- 李春密
- 王庆宪
- 王荐
- 胡扬洋
- 赵亚杰
- 丁奕然
- 刘冰
- 季薛庆
- 张玲
- 张瑞
- 曾宝俊
- 杨杰
- 王天锋
- 胡炳元
- 袁维新
- 郭桂周
- 陈丽华
- 陈彦芬
- 陈志伟
- 靳冬雪
- 项红专
- 魏冰
- 魏壮伟
- 丁邦平
- 万东升
- 于文高
- 任秋兰
- 何杭霞
- 侯新杰
- 俞丽萍
- 刘克文
- 刘松
- 刘茂军
- 单道华
- 吴建国
- 吴畏
- 周青
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张芳菲
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摘要:
绘画,是小学生特别感兴趣的活动。电脑绘画,是学生接触信息学科后对绘画的新的认知和体验。教师可结合儿童节的背景,从国旗入手,引导学生关注基本图形和组合图形,激发学生的爱国情怀,一起描绘节日绚烂的烟花和美丽的对称式的中国建筑。通过搭积木的情境迁移,让学生理解多功能函数、体验Scratch的自制积木,实现自定义的搭积木式作画。程序绘画就是基于此设计的项目,它充分利用信息学科和Scratch编程的优势,为学生设计一个功能丰富、满足需求、方便实用的程序作品,让学生在描绘美好世界的同时,感受程序绘画的趣味和魅力。
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靳冬雪;
王笑梅;
刘恩山
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摘要:
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出,要注重科学本质的学习,促使学生理解自然科学的发展与特点。“科学工作采用基于实证的范式”作为科学本质的内容之一,强调了科学研究遵循的理论体系与根本理念。在科学课堂上,教师可通过使用科学史或科学探究的策略,明确引导学生思考证据的获得与使用,并向学生明示使用证据支持或反驳科学观点这一科学本质内容。此外,科学研究基于实证这一重要特点与其他科学本质内容紧密相关,教师可在教学中将多项科学本质内容相结合,促使学生更好地理解自然科学的特点,区分科学与非科学。
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顾晔;
张红霞
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摘要:
以我国最新出版的高中化学教科书为研究对象,以国际科学教育界目前关于科学本质的最新定义为分析框架,采用内容分析法对教科书中呈现科学本质内容的相关栏目进行分类、统计和分析。研究发现,教科书注重以相关栏目、习题和插图等形式呈现科学本质内容,在科学本质三个维度中更加侧重对科学知识的理解,据此提出同类教科书的编写修订建议。
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张驰;
王思锦;
谷玉兰
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摘要:
HPS(History and Philosophy of Science)是科学史与科学哲学的英文缩写。迈克尔·马修斯认为将HPS融入当代科学教学,是指向科学本质的教学。科学不仅包含科学事实、科学定律、科学理论等科学产物,还应包含科学过程性的知识--在科学发展与科学主张检验过程中出现的社会性、技术性以及知识性的方法,科学教育应将历史与哲学融入其中。
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杨杰;
张华;
赵斌鹏
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摘要:
培养中学生的科学本质认识是社会发展的需求,也是中学教育的重要目标。基于项目的中学物理教学可以让学生在真实情境中亲历科学研究过程,感受科学特点,从而认识科学本质。“家庭节能计划”项目让学生像科学家那样提出问题、设计方案、实施探究,帮助学生认识科学的目的、体会科学问题的重要作用、形成科学价值观。为完成项目,学生需要经历构建、评估和应用科学知识的过程,这促使他们认识到证据对观点的支持作用、了解证据的获取途径、体会交流与合作的重要意义,并通过最终的项目展示将这些认识加以整合。实践表明,“家庭节能计划”项目有效地提升了学生的科学本质认识。
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林建春
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摘要:
学习科学本质有助于学生了解自然科学知识产生的特点,提升学科核心素养。以浙科版《生物学·选择性必修1·稳态与平衡》为例,分析教材中科学本质内容的呈现特点,并提出相关教学建议,以期更好地渗透科学本质教育。
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赖晗;
周晓林
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摘要:
互动式历史小故事是将物理学史编写成10到15分钟的剧本.通过学生的表演,在课堂上呈现出所学知识的历史背景和发展进程,指向科学本质。以“万有引力”章节的教学为例,结合课程标准的要求,将互动式历史小故事引入教学,并分析其理论基础和实践价值。
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桑灿;
邵瑞
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摘要:
围绕"基因在染色体上"的科学发现历程设计教学活动,充分发挥教材的作用,为学生搭建发展科学思维和科学探究的平台.教学不局限于教材,对摩尔根及其团队的主要成就进行了适当的拓展,对教学内容的呈现方式进行了适当的调整,引导学生主动学习,领悟科学家科学研究的思路和方法,认同科学发展不仅需要科学家前赴后继和敢于质疑的态度,还依赖于技术的进步,从而提升学生对科学本质的认识,使其形成良好的科学态度和科学精神,发展其科学思维、科学探究、社会责任等学科核心素养.
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郝建仕
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摘要:
科学教育是学校课程教育中的重要组成部分,主要以课堂教学和活动实践等形式开展,旨在培养学生对科学本质的认识,提升科学素养,充分发挥科学领域各学科的教育价值。科学教育中核心概念教学是重点,以科学事实为载体,通过分析来龙去脉、相互关联,学生在把握一般概念形成的过程中,领悟科学本质,形成科学思维方法。“四味”课堂教学模式。
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康琪
- 《2017北京教育学院科研年会》
| 2017年
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摘要:
从20世纪60年代开始,科学本质被认为是科学素养的重要组成部分;很多国家将科学本质作为重要的科学内容标准,对学生进行基于科学本质的科学教育.鉴于国际上对科学本质的研究存在一定的分歧,本文介绍了美国最新颁布的科学教育标准(NGSS)中有关科学本质的内容,以及基于NGSS的科学本质教学设计思路,提出对我国当前科学教育改革中教师教育、课程标准修订和科学教育提出建设性意见.
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梁永平
- 《全国化学教师教育第三届学术研讨会》
| 2007年
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摘要:
培养学生适当理解科学本质是科学教育的目标之一。实现这一目标的关键是理科教师具有相应的科学本质教学行为。本研究通过实施"以科学本质精深理解为基础,科学本质教学意向形成为先导,科学本质教学知识(NOSPCK)发展为基本内容,以教学行为自我监控系统和高认识论水平的教学案例为指导,以教学设计和教学行为的反思性发展性评价为基本活动方式"的发展性评价策略,对21位理科教育硕士进行了科学本质教学行为的发展性评价实践。结果表明,发展性评价对于理科教师科学本质教学行为的发展起着有效的促进作用。
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