科学探究活动

摘要： 信息技术在教育领域的广泛应用改变了教与学的方式,促使新的教学模式突破时间和空间的限制。影像记录作业是一种融合ICT(信息通信技术)用于展示小学科学探究学习作业的新模式。文章从理解影像记录作业的含义出发,依据构成科学探究的八要素,构建影像记录作业的组织策略模型,从影像记录作业的制作者和时长、内容选择、制作技术及形式、共享平台的选择这四个方面探讨影像记录作业支持小学科学探究活动的实施策略。

摘要： 科学是以探究活动为基础的学科,探究式学习是学生学习科学的重要方式。提高科学探究活动的有效性是培养学生创新实践能力的重要途径。但笔者发现,在教学中,探究活动往往流于形式。老师缺乏对实验细节的指导和把握,在科学探究活动中往往存在费时、低效等比较突出的问题。故此,笔者进行了科学探究活动有效性的策略研究。

摘要： 科学是在人类不断地提出问题、解决问题中前进和发展的,广大科学老师始终秉承“提出问题是科学探究活动的起点,有问题才会引发探究活动”的理念。但是,在科学课堂短短40分钟内,在实验器材有限的束缚下,当学生热情地提出一个个千奇百怪的问题时,老师应该怎么办?逐一探究,没有必要!

摘要： 本文以"电路连接的基本方式"为例,从单元设计的视角出发,围绕以科学探究活动引领教学内容的思想,利用引入活动、过渡活动、评价活动将整节课涉及到的多个活动内容有效地衔接起来,旨在帮助教师高效完成教学目标.

摘要： 随着我国教育事业的发展,“基于问题”的学习被逐渐应用到中小学教育中,但是在幼儿园教学中的应用还比较少。而相对于中小学教育,学前教育更加重视幼儿能力的培养,注重激发幼儿的学习兴趣。因此,在未来的学前教育发展中,教师要广泛应用“基于问题”的教学模式,使其成为学前教育实现预期教学目标的重要方式。文章基于幼儿园大班幼儿的年龄特点与心理发展特点,在科学探究活动中提出“基于问题”的学习教学策略,从而为“基于问题”的学习在幼儿园中推广提供一定的参考。

摘要： 在幼儿园开展科学探究活动,不仅能够提高幼儿对科学知识的认知,还能激发幼儿的内在潜力。随着科学技术的发展与进步,信息化技术也逐渐走进幼儿教育中,教师将信息技术运用到科学活动中,能够起到事半功倍的效果。本文针对信息技术背景下幼儿园有效开展科学探究活动的应用策略进行分析与探究。

摘要： 自然角是幼儿参与科学探究活动的重要园地,它既是一个充满生命、具有欣赏价值的场地,又是一个认识自然、探索科学、极具教育价值的平台,让幼儿在宽松、和谐的环境氛围中自由地观察、操作、探索,从而获得对大自然的知识。

摘要： “4P学习法”是幼儿科学探究活动中可依据的有效方法。幼儿的科学探究具有阶段性,是一个反复螺旋上升的过程,每个阶段都有规律可循。经研究,幼儿的科学探究活动与创造性学习螺旋相契合,可分为想象—发布明确项目、创造—讨论确定方法、游戏—实践验证方法、迭代—调整验证方法、分享—交流展示成果、再到最后的反思与想象—内化经验及拓展。

摘要： 学习支架是指在课堂教学中基于学习目标和学情有意识地赋予学生学习一些梯度和辅助的学习载体。从形式上来说,学习支架可以是学习内容、学习方法或学习步骤,但一定要具备可操作性,这样才能成为学生完成学习目标的“技术指导”。由于学生认知发展和思维水平的局限性,他们的探究往往具有主观性、片面性、无意识和缺乏逻辑性等特点,需要教师在教学过程中发挥促进者的作用,特别是当学生遇到具有挑战性的科学探究活动而陷入“困境”时,更需要教师对其学习与概念建构及时助力。

摘要： 乡土资源是指我们出生、久居地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人逸事、语言文化等。它们都是幼儿熟悉的事物,将其应用到幼儿教学活动中可以尽可能地调动幼儿参与教学活动的积极性,并消除幼儿对教学的抗拒感,进一步保证幼儿教学活动的顺利开展。因此,我园教师在创建科学探究活动时,便强调开发、利用乡土资源的重要性,努力寻求合适本园实际和幼儿年龄认知特点的资源并结合有效的实施途径,保证幼儿能积极参与到科学探究活动中,并使幼儿的科学探究能力得以有效提升。

摘要： 随着幼儿科学教育方式的转变,教师的角色也在发生着变化.《纲要》强调,教师在幼儿学习活动中的角色是支持者、合作者和引导者.与传统的教师角色相比,在科学探究活动中教师不仅仅只是单一地把科学知识传授给幼儿,而是需要引导、支持幼儿通过亲身感知、动手操作实验的过程去建构自己的知识,这也就意味着教师的指导从教授、传递为主的方式向支持、引导的方式转变.那么教师在这样的转变过程中,如果能够深入认识重支持、重引导的指导策略、能够在科学探究活动中有效运用的话,将促进幼儿的自主探究,从而提升幼儿科学探究活动的质量.

摘要： 科学探究指个体对自然现象进行系统的调查和研究,以认识和解释自然,揭示自然本质的活动.幼儿科学探究活动是在师生共同建立的探究式环境中,幼儿通过经历观察现象、提出问题、设计实验、动手实验、记录、表达与交流、总结归纳等环节,体验科学探究的过程,了解浅显的科学知识,获得学习初步的科学探究方法,培养获得初步的科学探究能力,为良好的科学素养的培养,奠定坚实的基础.3-6岁幼儿的科学探究活动特点呈现以问题为核心,在问题的质疑、预测和验证中开展探究,解决问题;以幼儿已有的知识经验为基础,注重幼儿对知识获得过程的主动建构,是一种主动建构的过程;科学探究活动的过程也是幼儿思维的过程;并且在探究活动中注重交流和合作,具有合作性特征,这其中包括在与同伴的合作中完成探索过程并分享经验,喜欢与他人讨论、交流自己不同的感受和看法建构科学经.，幼儿在科学探究活动中重视同伴之间的交流和合作，而且在交流和合作的过程中，孩子们逐渐懂得知识的产生是从个别认识到一般准则和普遍规律的过程，学会了通过探究来解决问题，学会了思考、表达和倾听别人的意见，从而逐渐建构起丰富的知识经验。

摘要： 北京四中位于什刹海社区,学校周边丰富的社会人文资源为学生开展科学探究活动提供了便利.学生在参与什刹海地区"保护家燕"探究活动中,通过调查、观察、试验等多种研究方法,了解了什刹海地区家燕的生存现状及面临的威胁,并通过悬挂人工鸟巢雏、家燕巢材试验、鸟类环志等方法进行了保护家燕的尝试.通过参与科学探究活动,激发了学生学习的兴趣;普及了鸟类学及生态学知识,并将研究成果在学校和社区加以宣传;为学生提供了体验科学研究过程和方法的机会,使得科学研究能力有了一定的提升;树立良好的生态意识,关注人和自然环境的关系,使得青少年科学素质得到发展。

摘要： 激励性评价是最基本的，同时又是运用最为广泛的教育手段和方式之一，也是幼儿教育中常用的一种激励方法。长期以来，激励性评价的运用比较单一，而且关注的焦点是对教学信息的收集、判断和监控，对激励性评价理解不全面，对激励性评价语言的多是表扬性质，环境激励、情感激励没有引起更多的关注，物质激励存在某些程度的滥用。而幼儿科学探究活动是一种探究性很强的活动，在整个活动中幼儿教师的激发和引导是整个活动顺利开展的前提。缘于此，本文通过对激励性评价进行阐释，正确把握激励性评价的内涵和外延，并尝试分析激励性评价在幼儿科学探究活动中的运用，为科学探究活动提供提供理念的指导，期望为幼儿教师开展科学探究活动提供指导建议，最终促进幼儿科学探究能力的发展。

摘要： 充分利用幼儿生活中的现有资源,开展丰富的科学探究活动,在研究中创建、在实践中不断完善"动手做科学"园本课程.科学启蒙教育主要从以下3个分支进行:专门的正式的科学教育活动,科学主题探究活动,区域性的科学操作活动.以上每一个分支的枝权不断丰富,三个分支和越来越丰富的枝权形成科学教育根深叶茂的参天大树,使幼儿参与的科学活动涵盖幼儿生活的方方面面,使科学启蒙教育特色在研究中不断深化.根据课题研究内容我们采取不同的研究方式,如在研究正规科学教育活动时采取一课三研的形式,即班组教研、平行班组二研、大教研组三研;研究科学区材料制作与投放时,采取平行班组集体研究确定科学区月目标,分班组制作和投放材料,开展观摩幼儿科学区活动和制作材料经验分享活动的方式进行研究;在研究主题科学探究活动时,采取班组制定主题科学探究活动方案,在专家指导下进行方案可行性的分析,在此过程中完善方案,实践中开展针对主题中某个系列活动观摩研讨,学期末进行主题探究活动总结交流.务实、扎实、有针对性的研究方式,有效地促进青年教师指导科学活动的水平.

摘要： 新纲要提出"幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣"其中反复持续探究是获取科学认识的基本途径,是幼儿掌握科学探究方法的必经之路.教师应努力营造科学教育的氛围,抓住幼儿科学探究活动的主要特点,借助案例的剖析,阐明教师如何从科学教育活动的程序设计,科学活动材料的筛选,以及延伸活动的精心设计等方面教师的策略,提升幼儿反复持续探究的科学品质.

摘要： 本文通过案例方式,从活动方案设计、教师语言引导、材料投放以及幼儿同伴之间的相互学习等方面进行阐述.社会的发展、科学的进步和教育的变革，以及人们对科学的动态认识和人们对人与生俱来的能动性“潜质”的重新审视，使人们认识到幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、经历探索和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验过程。幼儿认识事物的特点决定了科学教育不应要求幼儿掌握严格的科学概念，而应引导和支持幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用获得经验。中班幼儿科学活动的探究是建立在中班幼儿心理特点和需求的基础上的，将继续进行细节研究，获得更具体、更细致的认识，同时探究相应的教师支持策略。虽然它现在只是个粗浅的探索研究，但不去探索研究，教育将寸步难行，去探索研究，才懂得尊重幼儿。

摘要： 小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.科学素养无法像知识那样直接"教"给学生,教师必须组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化.作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生激情和兴趣.教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去爱科学、学科学、用科学.不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里,而应该将科技教育融入小学生日常生活中去:关注小学生日常生活中的科学素材、将科学渗透到孩子的教育生活中、运用游戏的形式实施科学活动、课后延伸探究活动是孩子们获得科学经验的重要课堂等.

摘要： 本文结合义务教育阶段生物课“影响植物体中水分运输速度的因素”一课教学案例，探讨了探究活动在课堂教学中的应用，实践表明，科学探究活动是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法的一种行之有效的教学活动。这一过程在实际应用过程中不应是教条的和机械的，而应具体问题具体分析。针对不同的学生、不同的教学内容灵活运用。

摘要： 文章呈现了在上海自然博物馆开展初中科学和生命科学等课程教学的活动设计与实践反思.学生通过自然笔记的观察记录,完成“奇特的千足百喙”“走,看鸟去”和“林奈实验室”三个活动内容,学习生物分类等相关科学知识,培养主动学习和探究实践的能力.学校课程在场馆中的实施需要关注资源的选择、课内外的衔接和学习效果优化等方面.

摘要： 本发明公开了一种空间可扩展的数字化科学探究流动实验车，包括载体汽车、车厢箱体、储物区、控制系统、实验台等，其特征在于，所述车厢箱体包括固定车厢和可沿固定车厢上的导轨向两侧扩展或收缩的扩展车厢，所述实验台固定于固定车厢中间，在实验台上安装有数字化科学探究实验设备，所述扩展车厢由顶板、侧板、前后端板及底板组成，所述的扩展车厢顶板和底板是带有限位机构的上、下对开门结构，所述扩展车厢前后端板上各有两根导轨，所述扩展车厢底板下端外侧设置两根可伸缩的支撑柱。本发明解决了现有科学探究流动实验车空间狭窄的问题，使得一次性进行实验的人数增加，可以显著提高教学效率。

摘要： 本申请提供的基于活动知识图谱的科学工作流图版推送方法及装置，通过基于语义相似度以及结构相似度从每个活动槽的候选活动和子工作流集合中选取出候选活动或者候选子工作流，按照所述科学工作流需求图版中所有活动槽之间的固定结构关系生成科学工作流图版，进而通过重用或共用不同科学工作流中不同粒度片段，实现根据其与用户需求的相似性排序，并推荐给用户，以此帮助用户重用或重新开发科学工作流。

摘要： 本发明公开了一种数字化科学探究流动实验室教学装置，包括教学车体，所述教学车体的内腔从车头至车尾依次设有驾驶教学车体的驾驶仓、用于实验教学操作的实验仓和储存实验仪器的储物仓，所述教学车体的车身安装有入口车门和出口车门，所述储物仓内安装有教学管理模块。该数字化科学探究流动实验室教学装置，学生依次排队通过入口车门进入教学车体内，实验完成后由出口车门离开，使其进出实验仓有序，提高规范实验的意识，进入实验仓后的学生根据自己的实验需求获取实验仪器，实验仪器从拿取口获取，由储物仓内的教学人员传递并进行核实，以避免仪器的滥用或丢失，保障实验室的教学成本，同时为了实验安全考虑。

摘要： 本实用新型涉及教育领域，具体涉及一种小学科学探究实验箱及小学科学教学系统。所述小学科学探究实验箱包括箱体和抽屉；所述箱体的一侧设有开口，所述抽屉由所述开口进出所述箱体；所述抽屉露出所述箱体的侧壁上设有拉手；所述抽屉内部设有放置垫；所述放置垫上设有教具放置槽。所述小学科学教学系统包括多个所述的小学科学探究实验箱和多种教具，所述教具放置在所述小学科学探究实验箱的抽屉内，并与所述放置垫上的教具放置槽配合。本实用新型所述的小学科学探究实验箱及小学科学教学系统通过在抽屉内设置放置垫，并在放置垫上设置与教具配合的教具放置槽，可以将不同的教具整齐的放置在一起，取用时只需抽出抽屉便可取出教具，非常方便。

摘要： 本实用新型涉及活动柜技术领域，公开了一种具备科学分区功能的活动柜，包括柜体、第一抽屉、隔挡板和文具盒。第一抽屉可滑动地设置在柜体中，第一抽屉侧壁的内壁面上设置有多组卡槽。隔挡板可选择地插设在其中一组卡槽中。文具盒位置可调节地设置在第一抽屉中，且文具盒的边缘能够与第一抽屉侧壁的顶部搭接。还可包括第二抽屉，第一抽屉的结构也适用于第二抽屉。该活动柜可实现对抽屉内部的分区，有效增加抽屉内部的可利用区间，避免办公用品大物件与小物件区间相互占用造成混乱，有效促进收纳空间的利用，提高空间利用率和工作效率，另外通过调节隔挡板的位置，能够满足不同的使用需求，并且可以对办公文具进行分类收纳，以便于拿取使用。

摘要： 本实用新型涉及印刷机械领域，尤其涉及一种低风损回风科学的印刷干燥箱活动箱。包含活动箱箱体，其包含内胆和位于两侧的侧板，所述侧板上有回风口，所述内胆上也有回风口。所述回风口为一个长方形孔。所述回风口位于内胆的中部。所述活动箱箱体宽度大于1.3米。采用如上技术方案的本实用新型，相对于现有技术有如下有益效果：改变了以往活动箱只通过两边回风的方式,活动箱中部扩大回风空间,就能及时的排放印料表面蒸发的溶液,使印料整体处于一个状态,从而减少了印料花色的误差,同时印料在走料过程中不打皱,整体料膜张力恒定,走料平稳；中部旋风回风,风压不损,由里向外干燥；活动箱使用材料量降低,成本相应降低。

摘要： 本实用新型公开了一种小学科学探究实验箱，包括实验箱本体、L型限位槽、风机、隔板、过滤板、通孔、LED紫外线灯、连接杆、凹槽、圆辊、T型块、吸盘、T型槽、存放框、面板和L型限位杆。本实用新型设计合理，通过多功能结构，使实验箱本体稳固的位于桌面上，提高了稳定性，防止在存放框抽出时，实验箱本体发生倾斜，提高了安全性，同时达到可调节隔板位置的效果，进而方便对不同体积的器具进行放置，且便于实验箱的堆放，通过通风杀菌结构，达到干燥的效果，防止小学生手上的汗液附着在器具上，对其造成不同程度的影响，也可将器具上的灰尘除去，同时达到杀菌的效果，防止细菌对小学生的健康造成不同程度的影响。

摘要： 本实用新型公开了一种小学科学探究实验箱，包括实验箱、实验板和器械盒，实验箱的上表面开设有放置槽，实验箱顶部的内壁设置有封盖，封盖上表面的中部开设有标识槽，实验板一侧的两端活动连接有侧管，实验板的一侧固定连接有底管，底管的内部固定连接有连接板，连接板一端的内部活动连接有连接架。该小学科学探究实验箱，通过器械盒、放置槽和封盖的设置，科学教师可以将实验探究所使用到的器械放置在器械盒内，便于携带，便于实验时使用，并且实验中可以将器械放置在放置槽内，便于教师使用时拿取，然后通过标识槽的设置，可以将器械进行分类，便于实验时找寻，提高教师的上课效率，提高学生的学习效果。

摘要： 本实用新型公开了一种用于小学科学探究实验的功能盒组件，包括：望远镜结构，其包括圆筒、扣设在所述圆筒其中一个开口处的凸面镜以及扣设所述圆筒另一个开口处的凹面镜；土电话结构；小孔成像结构，其包括光源件、光束通过件以及通过磁铁座竖直设置在所述磁条上的投影板。本实用新型提供的一种用于小学科学探究实验的功能盒组件，其可实现望远镜实验、凸面镜实验、凹面镜实验、土电话实验以及小孔成像实验，使操作简化，且利于学生人手一套。

摘要： 本实用新型提供一种小学科学探究实验箱。所述小学科学探究实验箱包括箱体；两个安装槽，两个所述安装槽对称开设在所述箱体的两侧内壁上；驱动杆，所述驱动杆转动安装在所述箱体上；两个第一斜齿轮，两个所述第一斜齿轮均固定套设在所述驱动杆上；把手，所述把手固定安装在所述驱动杆的一端，且所述把手位于所述箱体的外部；两个升高机构，两个所述升高机构分别设置在两个所述安装槽上；衔接板，所述衔接板设置在两个所述升高机构上；多个放置箱，多个所述放置箱均设置在所述衔接板的顶部。本实用新型提供的小学科学探究实验箱具有方便的拿取箱体内物品，存放携带方便的优点。