中心对称
中心对称的相关文献在1959年到2022年内共计547篇,主要集中在数学、自动化技术、计算机技术、化学
等领域,其中期刊论文373篇、会议论文2篇、专利文献93015篇;相关期刊223种,包括中学数学(初中版)、数理天地:初中版、数理天地:高中版等;
相关会议2种,包括2005年全国高等学校计算数学年会暨第八届全国青年计算数学研讨会、第四届西南、中南地区分析化学学术交流会等;中心对称的相关文献由905位作者贡献,包括王俊龙、陈海森、邢鹏达等。
中心对称—发文量
专利文献>
论文:93015篇
占比:99.60%
总计:93390篇
中心对称
-研究学者
- 王俊龙
- 陈海森
- 邢鹏达
- 闫济东
- 沈伯骞
- 杨洋
- 刘宏开
- 叶自煜
- 曾卉一
- 李海颖
- 熊玉卿
- 王多书
- 罗崇泰
- 郑发鲲
- 郭国聪
- 陈旭南
- 何康昊
- 何雅玲
- 侯晋芳
- 刘迎
- 叶国良
- 吴学安
- 姜飞
- 孙海
- 宋江锋
- 寇晓强
- 尹长权
- 广晨汉
- 文明
- 方良秋
- 曹振新
- 曹永华
- 李一勇
- 李佩龙
- 杨雷
- 梁爱华
- 潘佩媛
- 王云刚
- 范泉涌
- 董何彦
- 蒋云泉
- 许斌
- 诸葛爱军
- 赵钦新
- 邓立
- 邵明武
- 郭玉彬
- 陈晓露
- 陈衡
- 韩渭辛
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童心童画(图)
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摘要:
数学不仅仅有算式,还有由点、线、面构成的图形。现在请你拿出画笔,按题目要求勾画出五彩缤纷的数学世界。画图形边缘图1被分成了多个不同的图形,每个图形的中心都有一颗星星,而且这些图形都是中心对称的--旋转180°后图形保持不变。这些图形分别是什么样的?请用彩笔将图形边缘画出来。
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肖彩凤
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摘要:
“中心对称与中心对称图形”这节展示课中,执教教师基于学科的知识逻辑与学生的认知规律,站在系统的高度,整体架构教学设计,以递进式问题驱动,引领学生自主探究“中心对称与中心对称图形”的概念与性质,构建初中阶段图形运动的知识体系,凸显了几何学习的基本思想与方法,为后续学习平行四边形等知识奠定了扎实的基础.
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杜会久
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摘要:
“中点”是初中阶段几何题目中非常常见的一个已知条件,它的用法比较多,也比较灵活,相关的基本图形也比较多.下面借助一道几何题目的多种解法来对中点的各种用法进行简单的介绍.例如图1,已知AB=AC=BE,CD为△ABC中AB边上的中线,求证:CE=2CD.1倍长中线,构造中心对称的全等三角形证法1如图2,延长CD至点F,使DF=CD,连接AF.
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周正峰
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摘要:
文章依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》的要求,从学生的原有知识基础和生活经验出发,着力思考“中心对称与中心对称图形”的教学内容、教学目标和教学策略,旨在通过教学研究生成中心对称和中心对称图形的概念、性质和作图,培养学生的审美情趣,以及观察、比较、思考的能力,形成抽象能力、模型观念等核心素养.课堂教学开展三个活动,设置四个环节,贯穿五个问题,类比轴对称研究中心对称,逐步形成了研究中心对称和中心对称图形的知识体系、方法体系和思想体系.
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沈振军
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摘要:
在近年高考数学试题中,以抽象函数或具体函数为载体考查函数的对称性题型是常考和创新题型,此类题型突出对转化与化归思想、数形结合思想的考查与应用;要求学生具备独立分析问题,解决问题的重要能力;同时体现了对数学抽象,逻辑推理等数学核心素养考查.本文从关于轴对称的函数、关于点成中心对称的函数、关于直线y=x对称的两个函数、函数与导函数的对称性关系、利用函数的对称性找不等关系等五个方面的性质例析其应用.
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李晓玥
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摘要:
“中心对称”蕴含丰富的几何知识,有必要通过数学实验操作积累活动经验,理解概念并探究性质,在活动中提高学生的抽象概括能力,培养数学核心素养,并充分发挥这些实验操作的育人价值.在数学核心素养方向的引领下,以苏教版“中心对称与中心对称图形”为例进行概念教学尝试.
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黄文辉
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摘要:
这是2022年全国乙卷理科选择压轴题,主要考查抽象函数对称性及周期性的相关性质,实际上,高中阶段对函数对称性考查的重点在轴对称和中心对称,即函数的奇偶性.而关于周期性的认识主要是通过三角函数,同时三角函数也具有良好的对称性.本文通过奇偶性推广到一般的函数关于x=a轴对称与关于点(a,m)中心对称的代数形式,同时给出对称性与周期性的一个关系及其应用.
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沈尚
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摘要:
近日,笔者观摩了“中心对称图形——平行四边形”的复习课视频后,感悟颇多,现整理成文,与大家分享。1问题与背景中心对称图形这一章节以中心对称为主线,本课例通过平行四边形边、角、对角线的运动变化,探索矩形、菱形、正方形的概念、性质、判定及图形之间的关系,同时逐渐减少概念的外延,增加内涵,从单一到复杂,从独立到整体,从一般到特殊,横向关联,逐步深化。逻辑推理是理性思维的完美体现,本章更是理性思维的典范。在实际教学中,中小学课堂还是遵循凯洛夫的“五步教学”模式,即“复习、新授、练习、巩固、小结”。
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李婧
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摘要:
“点线式”教学法有利于学生对知识的整体建构,有利于发展学生的思维,有利于促进学生活动经验的积累,有利于促进学生核心素养的生成.文章对“中心对称”一课进行教材解读,提出以“点线式”教学法为指导的教学路径.