短除法
短除法的相关文献在1986年到2021年内共计139篇,主要集中在教育、数学、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文139篇、专利文献21113篇;相关期刊66种,包括云南教育:小学教师、天津教育、四川教育等;
短除法的相关文献由142位作者贡献,包括张淑娟、刘作成、宣孙虎等。
短除法—发文量
专利文献>
论文:21113篇
占比:99.35%
总计:21252篇
短除法
-研究学者
- 张淑娟
- 刘作成
- 宣孙虎
- 李培芳
- 杨世龙
- 沈长生
- 熊华
- 盛伟华
- 肖元莲
- 顾汝佐
- 丁建强
- 丁浩清
- 乔克礼
- 买买提艾力·喀迪尔
- 任特
- 何小勇
- 倪斌强
- 冉兰芳
- 冯木兰
- 冯秀兰
- 刘正荣
- 刘畅
- 刘艳琼
- 刘辉
- 刘道万
- 华占祥
- 叶佳伟
- 叶婷
- 叶斌
- 吕必强
- 吕玉英
- 吴丽华
- 吴晓燕
- 周智春
- 周清范
- 周耀华
- 唐树楷
- 唐绚红
- 孙凤霞
- 孙艳云
- 孙言其
- 屠芝娟
- 崇冲
- 巢洪政
- 应和国
- 廖水卿
- 张受觉
- 张大川
- 张小花
- 张微红
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泮玲玲
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摘要:
短除法作为计算两个数最大公因数和最小公倍数的一种偏方,不失为一个简明实用的方法,但是,其中涉及的算理颇为复杂,计算两个数的最大公因数和最小公倍数时,又有交叉的部分,不如列举法来得直观明了,因此在教学处理时需要慎重对待.
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蒋磊
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摘要:
在最近的一次学情调研中,所有任教该学科的教师都参加流水阅卷。本人因为出差未能参与阅卷,回来分析试卷时发现,阅卷教师对图1题目评价时,凡是采用这种解法的学生都扣了一半的分数,我看了一脸"蒙圈",不知何因,遂借阅了同级试卷学习,发现如图2中解法的学生全部得了满分,还是百思不得其解。第一反应是:难道是我在新授时方法讲错了吗?带着这种疑问,我咨询了负责批阅这道题的老师,得到的解释是:图1中学生的解题过程不规范,书写不完整,所以要扣除一半分。这样的解释未令我信服!我纠结的不是扣分,而是该题运用这种解题方法到底可不可以?学生的解题过程真的不规范吗?
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何小勇;
杨莹翠
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摘要:
cqvip:数学概念、法则简洁严谨、字字珠玑,只有深挖细思方能理解其中奥妙。在日常教学中,通过反复实践,笔者发现,看似不起眼的分级线、横线、短除法,有真正的大用处。下面,笔者结合教学实践,谈谈分级线、横线、短除法的妙用。一、分级线在亿以内数的读法和写法教学中的妙用分级线是人教版四年级上册第二单元"亿以内数的认识"所学习的知识点,它对数级进行划分,有利于快速、准确地读出较大的数。尤其对刚刚接触"亿"这样较大数的小学生而言,适时利用分级线,对他们快速掌握大数的读法和写法有重要的作用。
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李瑞花
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摘要:
一、求公因数、最大公因数方法的探究(一)教材法在学习最大公因数的知识中,新课程重视用列举法求最大公因数.方法虽然简单、易懂,学生不宜忘记,适合思维能力较差的学生,但在解决问题的过程中,我发现学生遇到大数字的时候,会出现因数找不全的现象,而且时间消耗大,比较繁琐.
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王艳萍
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摘要:
教材改革后,从减负的角度出发,在"因数和倍数"这一章节进行了部分内容的删减,其中也包括"短除法"这一内容.非常可惜,因为掌握"短除法"能使解题步骤非常简约,有助于解决生活中的实际问题,为学习约分通分等其他相关知识做铺垫,所以有必要教学.
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陈旭民
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摘要:
心理学有关理论指出,"在认知心理学里,思想方法属于元认知范畴,它对认知活动起着监控、调节作用,对培养能力起着决定性的作用".因此,数学思想方法是数学课的灵魂,向学生渗透一些基本的数学思想方法,提高学生的元认知水平,是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径.
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- 日本电信电话株式会社
- 公开公告日期:2022-01-21
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摘要:
以较少的处理级数实现除法。秘密计算装置(1)使用实数N的隐匿值[N]和自然数D的隐匿值[D],得到表示N除以D的结果的隐匿值。初始化部(12)将部分余数PL1的隐匿值[PL1]设定为0。并行比较部(13)计算将部分除数n=Pj+1R+Nj的隐匿值[n]与对于大于等于1且小于R的各整数g的[D]×g并行地进行了比较后的比较结果E1,…,ER‑1的隐匿值[E1],…,[ER‑1]。更新部(14)使用比较结果E1,…,ER‑1的隐匿值[E1],…,[ER‑1],计算满足n=DQj+Pj的商Qj的隐匿值[Qj]和部分余数Pj的隐匿值[Pj]。反复控制部(15)对于从L1‑1至‑L0的各整数j,执行并行比较部(13)和更新部(14)。
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