知识获得

摘要： 目的探索心肺复苏教育游戏对护理本科生心肺复苏教学知识获得与保留的影响,为提高心肺复苏教学效果提供参考。方法将2016级护理本科生100名随机分为对照组和观察组各50名,在心肺复苏教学中分别运用传统教学和心肺复苏教育游戏教学。教学后1周评价两组心肺复苏教学知识获取情况,临床实习第3、6、10个月评价两组心肺复苏教学知识保留水平。结果观察组心肺复苏理论考核总分与综合能力得分评价显著优于对照组(均P<0.05)。知识保留趋势预测分析显示,学生知识保留水平呈持续下降趋势,下降至6个月后,进入一段较平稳的阶段,至第10个月后,预测分析呈现继续下降趋势。结论心肺复苏教育游戏用于护理本科生心肺复苏教学,有利于护生心肺复苏知识与技能持续保留,可作为心肺复苏护理教育的辅助教学方法,建议教学后第6个月复训。

摘要： 目的 探索心肺复苏教育游戏对护理本科生心肺复苏教学知识获得与保留的影响,为提高心肺复苏教学效果提供参考.方法 将2016级护理本科生100名随机分为对照组和观察组各50名,在心肺复苏教学中分别运用传统教学和心肺复苏教育游戏教学.教学后1周评价两组心肺复苏教学知识获取情况,临床实习第3、6、10个月评价两组心肺复苏教学知识保留水平.结果 观察组心肺复苏理论考核总分与综合能力得分评价显著优于对照组(均P＜0.05).知识保留趋势预测分析显示,学生知识保留水平呈持续下降趋势,下降至6个月后,进入一段较平稳的阶段,至第10个月后,预测分析呈现继续下降趋势.结论 心肺复苏教育游戏用于护理本科生心肺复苏教学,有利于护生心肺复苏知识与技能持续保留,可作为心肺复苏护理教育的辅助教学方法,建议教学后第6个月复训.

摘要： 上学期,学校组织了全体教师参与了各种形式的听课、评课活动。老师们在课堂上大多能关注学生知识获得的过程,注重学生的学习方式,探究、交流的活动多了,课堂生动了,学生也“动”起来了,几乎再也见不到那些按部就班、灌输式的教学。在欣慰之余,也有几个问题引起我的思考。一、基础训练,勿流于形式计算教学中,开始往往会有口算练习的环节,低年级老师大多采用了“开火车”的游戏形式,高年级则多采用抢答的形式。

摘要： 学生进入高三阶段后,对化学课的主要任务是复习,从知识结构出发,复习主要是为了诊断和弥补课堂学习的不足,促进学生掌握知识的系统化和网络化。从知识获得的生理机制出发,复习过程是大脑对神经细胞再次进行刺激、强化理解、完善记忆的过程,从对学生的能力培养来看,通过复习,能进一步培养学生的自学能力和发展辩证思维能力,最终提高学习水平。

摘要： 简单地说,就是把学生的学习以“项目”的形式置于一个解决实际问题的过程之中。项目式学习的“项目”一般都是解决某一个实际问题,这些问题一般都不同于学生在课本中常见的结构优良的问题,学生不能直接根据学到的某些知识获得需要的答案,它需要摆脱简单的线性思维去分析和解决问题。

摘要： 在以教师为中心的教学关系中,教师是知识的传授者.在以儿童为中心的教学关系中,教师引导学生获得知识.在现代教学过程中,教师应与学生共同建构知识,平等对话,促进学生获得知识.在"传授者""引导者""对话者"角色中保持张力,寻求合理的教师角色定位更有利于学生良好地获得知识.

摘要： 在数学教学中体现数学文化,一直是近年来数学教育研究的热点问题。新课标把＂体现数学的文化价值＂置于课程设计基本理念的重要位置,使数学文化问题正式进入了数学教学。一、渗透数学文化的科学教育价值课堂教学不仅要让学生获得知识,更重要的是通过知识获得的过程来发展学生的能力。数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化的精髓都融合在知识发生发展的过程中。

摘要： 《中小学德育工作指南》中把“活动育人”作为德育实施途径之一,这无疑是对德育性质的准确把握。学生的德性成长有着不同于知识获得的独特方式,因此,亚里士多德才说,“我们通过做公正的事成为公正的人,通过节制成为节制的人,通过做事勇敢成为勇敢的人”。丰富多彩的活动恰恰就是“通过做事勇敢成为勇敢的人”,从而让儿童成为道德生活的主人。对于“活动育人”,我认为要强调以下三个方面:第一是生活场景。

摘要： 语文教师必须重新建构“以学为本”的教学观,重塑“以学习者学习为本”的课堂教学样态,突破制约学生高阶思维发展的瓶颈,变“知识获得”为“问题解决”,让“目标高位化”“内容学科化”“知识问题化”“作业生活化”,将“学”还于生,将“位”让于生,让高阶思维在语文阅读课堂中缓缓生长.

摘要： 教育评价从本质上讲是价值判断,教育教学过程中知识认知方式和知识获得以及知识实践等过程都受到认知者的"境遇性"的影响.当代女性主义教育学的最大贡献之一就是对知识生成、知识性质和知识实践的反思和批判,她们认为传统知识认同和获得途径无论在内容范畴方面,还是在知识的生成方法与知识实践上都充满了男性权威的思想、观念和意识,忽略并无视女性在知识掌握、知识认同以及知识创造中的重要作用.因此,本文基于女性主义教育学理论,通过对人类知识获得和知识建构中的性别问题以及对知识性质的二元划分论、客观主义、知识认同方式等方面的反思和批判,给中国当代教育评价的发展和研究以重要的方法论借鉴.

摘要： 教学评价是对教学本身以及教学效果而做出的一种价值评判,是对于作为既定事实的教学的一种事后再认识.从某种意义上讲,好的教学评价源于对好的教学认识,好的教学需要的要素同样制约和指引着教学评价的建构.为此,需要回到教学本身来认识教学评价.同样,所有的教学都是或者说应该是具有成人指向的活动,赫尔巴特提出的"教育性教学",正是针对传统教学中对个体德行,或者说道德性目标培养忽视而提出的.从培养个体的兴趣出发,基于一定的知识和理智的习得,最终达到德行的完善构成了教学本身的内在成人逻辑.由此,好的教学评价不应该只关注所谓的客观的教学目标,也不应仅关注知识的效率化获得,而更应该关注个体成长的内在秩序,不断指向个体兴趣——德行的培养,回到教学的成人之终极旨归,超越技术化评价的遮蔽.

摘要： 教学评价是对教学本身以及教学效果而做出的一种价值评判,是对于作为既定事实的教学的一种事后再认识.从某种意义上讲,好的教学评价源于对好的教学认识,好的教学需要的要素同样制约和指引着教学评价的建构.为此,需要回到教学本身来认识教学评价.同样,所有的教学都是或者说应该是具有成人指向的活动,赫尔巴特提出的"教育性教学",正是针对传统教学中对个体德行,或者说道德性目标培养忽视而提出的.从培养个体的兴趣出发,基于一定的知识和理智的习得,最终达到德行的完善构成了教学本身的内在成人逻辑.由此,好的教学评价不应该只关注所谓的客观的教学目标,也不应仅关注知识的效率化获得,而更应该关注个体成长的内在秩序,不断指向个体兴趣——德行的培养,回到教学的成人之终极旨归,超越技术化评价的遮蔽.

摘要： 教学评价是对教学本身以及教学效果而做出的一种价值评判,是对于作为既定事实的教学的一种事后再认识.从某种意义上讲,好的教学评价源于对好的教学认识,好的教学需要的要素同样制约和指引着教学评价的建构.为此,需要回到教学本身来认识教学评价.同样,所有的教学都是或者说应该是具有成人指向的活动,赫尔巴特提出的"教育性教学",正是针对传统教学中对个体德行,或者说道德性目标培养忽视而提出的.从培养个体的兴趣出发,基于一定的知识和理智的习得,最终达到德行的完善构成了教学本身的内在成人逻辑.由此,好的教学评价不应该只关注所谓的客观的教学目标,也不应仅关注知识的效率化获得,而更应该关注个体成长的内在秩序,不断指向个体兴趣——德行的培养,回到教学的成人之终极旨归,超越技术化评价的遮蔽.

摘要： 教学评价是对教学本身以及教学效果而做出的一种价值评判,是对于作为既定事实的教学的一种事后再认识.从某种意义上讲,好的教学评价源于对好的教学认识,好的教学需要的要素同样制约和指引着教学评价的建构.为此,需要回到教学本身来认识教学评价.同样,所有的教学都是或者说应该是具有成人指向的活动,赫尔巴特提出的"教育性教学",正是针对传统教学中对个体德行,或者说道德性目标培养忽视而提出的.从培养个体的兴趣出发,基于一定的知识和理智的习得,最终达到德行的完善构成了教学本身的内在成人逻辑.由此,好的教学评价不应该只关注所谓的客观的教学目标,也不应仅关注知识的效率化获得,而更应该关注个体成长的内在秩序,不断指向个体兴趣——德行的培养,回到教学的成人之终极旨归,超越技术化评价的遮蔽.

摘要： 本研究提出在教育变革的大背景下,教育评价领域的研究与实践正在从"对教育的评价"向"促进教育的评价"转变,对教育评价本质的认识从认为教育评价是对学生所具备的知识技能的评价,转变为对学生获得能力或生产知识的认知过程的评价.研究参考教育评价领域前沿权威文献,总结了教育评价研究与实践的8个转变:教育评价的理念从反映论到建构论,教育评价的目的从鉴别到诊断,教育评价的内容从Rs到Cs,教育评价的工具从标准化到情境化,教育评价的要素从题目到证据,教育评价的环境从封闭到互动,教育评价的方式从有形到无形,教育评价专业指南从经验到规范.以此为中国教育评价领域的研究与实践提供借鉴,使教育评价更好地为教与学服务.

摘要： 本研究提出在教育变革的大背景下,教育评价领域的研究与实践正在从"对教育的评价"向"促进教育的评价"转变,对教育评价本质的认识从认为教育评价是对学生所具备的知识技能的评价,转变为对学生获得能力或生产知识的认知过程的评价.研究参考教育评价领域前沿权威文献,总结了教育评价研究与实践的8个转变:教育评价的理念从反映论到建构论,教育评价的目的从鉴别到诊断,教育评价的内容从Rs到Cs,教育评价的工具从标准化到情境化,教育评价的要素从题目到证据,教育评价的环境从封闭到互动,教育评价的方式从有形到无形,教育评价专业指南从经验到规范.以此为中国教育评价领域的研究与实践提供借鉴,使教育评价更好地为教与学服务.

摘要： 本研究提出在教育变革的大背景下,教育评价领域的研究与实践正在从"对教育的评价"向"促进教育的评价"转变,对教育评价本质的认识从认为教育评价是对学生所具备的知识技能的评价,转变为对学生获得能力或生产知识的认知过程的评价.研究参考教育评价领域前沿权威文献,总结了教育评价研究与实践的8个转变:教育评价的理念从反映论到建构论,教育评价的目的从鉴别到诊断,教育评价的内容从Rs到Cs,教育评价的工具从标准化到情境化,教育评价的要素从题目到证据,教育评价的环境从封闭到互动,教育评价的方式从有形到无形,教育评价专业指南从经验到规范.以此为中国教育评价领域的研究与实践提供借鉴,使教育评价更好地为教与学服务.

摘要： 本研究提出在教育变革的大背景下,教育评价领域的研究与实践正在从"对教育的评价"向"促进教育的评价"转变,对教育评价本质的认识从认为教育评价是对学生所具备的知识技能的评价,转变为对学生获得能力或生产知识的认知过程的评价.研究参考教育评价领域前沿权威文献,总结了教育评价研究与实践的8个转变:教育评价的理念从反映论到建构论,教育评价的目的从鉴别到诊断,教育评价的内容从Rs到Cs,教育评价的工具从标准化到情境化,教育评价的要素从题目到证据,教育评价的环境从封闭到互动,教育评价的方式从有形到无形,教育评价专业指南从经验到规范.以此为中国教育评价领域的研究与实践提供借鉴,使教育评价更好地为教与学服务.

摘要： 本公开的实施例涉及用于获得知识图谱中的数据模型的方法、装置、设备和介质。一种用于获得知识图谱中的数据模型的方法包括接收描述实体与对象之间的关系的知识条目。该方法还包括基于实体、关系和对象中的至少一项，来确定该对象的多个候选类型。该方法还包括基于预定规则，从多个候选类型中确定用于生成与该知识条目相匹配的数据模型的对象类型。此外，该方法还包括至少基于该对象类型来生成数据模型。本公开的实施例能够从主谓宾(SPO)形式的知识条目中自动地归纳和挖掘合适的对象类型，从而能够在有效降低人力成本的情况下高效地构建知识图谱中的数据模型。此外，该方案能够保证自动构建的数据模型中的对象类型具有合适的泛化程度。

摘要： 本发明提供一种位置搜索获得场景知识的方法及系统，属于计算终端、软件技术领域。所述的方法包括有：获取用户的课程列表数据信息；将课程列表中的数据信息进行解析，判定获得与位置相对应的课程数据；在达到与课程数据相对应的位置时，输出所对应的课程数据，和/或当前位置和课程数据相对应的关联信息。利用本发明，能够通过位置搜索的方式来更加便捷地获得对应的场景知识。

摘要： 本发明涉及文本类教育资源知识点预测模型获得方法，基于大数据分析方法，设计全新特征工程，在收集了足够数量的文本类教育资源后，针对文本类教育资源内容和关联的知识点进行分析，形成学习模型，逐渐优化，完善预测，对于特征的选取和优化流程进行了新的定义，并整合了针对特定公式和相关内容间的转化，使得最终获得的文本类教育资源知识点预测模型；本发明还涉及文本类教育资源知识点预测模型应用方法，基于本发明设计的文本类教育资源知识点预测模型，能够有效通过文本类教育资源内容，针对待预测文本类教育资源进行所属知识点的预测，并且预测过程稳定、有效，预测结果准确性高。

摘要： 本发明涉及在管芯(402)上制造集成电路(404)的方法，其中管芯(402)形成包括多个通过划片通道(403)相互分离的管芯的晶片(401)的可分离部分。本方法包含下述步骤，即在至少其中一个划片通道(403)上施加金属化图形(407)，以形成包含至少一个作为集成电路(404)的一部分的通信总线电路(405)的通信总线。在紧接的下一步骤中，集成电路(404)依据预定的测试方法进行测试，该测试方法使用通信总线电路(405)与集成电路(404)通信。在接下来的步骤中，管芯(402)被从晶片(401)上分离。通信总线电路(405)被设计为在晶片测试模式以及功能性模式下都可以通信。在集成电路(404)的测试过程中，它在晶片测试模式下通信。本发明还涉及利用该制造方法获得的集成电路(404)，包含利用该制造方法获得的集成电路(404)的晶片(401)，以及包含利用该制造方法获得的集成电路(404)的系统。

摘要： 本发明提供构建医疗业务知识库的方法、获得医疗业务语义模型的方法及系统、介质。所述医疗业务知识库包括语义键值对学习网络、业务类型学习网络以及语义模型学习网络，构建医疗业务知识库的方法包括：利用第一训练数据对所述语义键值对学习网络进行训练，以基于短语集合而输出语义键‑值对标签的集合；利用第二训练数据对所述业务类型学习网络进行训练，以基于语义键标签的集合而输出医疗单据的业务类型标签；利用第三训练数据对所述语义模型学习网络进行训练，以基于语义键标签的集合及其所对应的业务类型标签而输出医疗业务语义模型。利用本发明，能够获得医疗单据的语义模型，从而实现细粒度查询、医疗档案管理等进一步应用。

摘要： 本公开的实施例涉及用于获得知识图谱中的数据模型的方法、装置、设备和介质。一种用于获得知识图谱中的数据模型的方法包括接收描述实体与对象之间的关系的知识条目。该方法还包括基于实体、关系和对象中的至少一项，来确定该对象的多个候选类型。该方法还包括基于预定规则，从多个候选类型中确定用于生成与该知识条目相匹配的数据模型的对象类型。此外，该方法还包括至少基于该对象类型来生成数据模型。本公开的实施例能够从主谓宾(SPO)形式的知识条目中自动地归纳和挖掘合适的对象类型，从而能够在有效降低人力成本的情况下高效地构建知识图谱中的数据模型。此外，该方案能够保证自动构建的数据模型中的对象类型具有合适的泛化程度。

摘要： 本公开是关于一种获得情感词知识库的方法、装置及终端，该方法包括：确定种子词集合及种子词集合中种子词的情感属性；根据种子词集合进行评论语料筛选，获得语料集合；在语料集合中提取与种子词关联的评论词并统计评论词的词频；根据评论词的词频及与评论词关联的种子词的情感属性，确定评论词中是否存在情感词；若评论词中存在情感词，则将评论词按照其情感属性对应加入种子词集合更新种子词集合，利用更新后的种子词集合迭代执行进行评论语料筛选的步骤，直至确定评论词中不存在情感词，迭代结束；将迭代结束后获得的更新的种子词集合确定为情感词知识库。该方法无需人工参与，即可自动完善情感词知识库，可以有效提高情感词知识库的容量。

摘要： 本发明提供一种位置搜索获得场景知识的方法及系统，属于计算终端、软件技术领域。所述的方法包括有：获取用户的课程列表数据信息；将课程列表中的数据信息进行解析，判定获得与位置相对应的课程数据；在达到与课程数据相对应的位置时，输出所对应的课程数据，和/或当前位置和课程数据相对应的关联信息。利用本发明，能够通过位置搜索的方式来更加便捷地获得对应的场景知识。

摘要： 本发明涉及文本类教育资源知识点预测模型获得方法，基于大数据分析方法，设计全新特征工程，在收集了足够数量的文本类教育资源后，针对文本类教育资源内容和关联的知识点进行分析，形成学习模型，逐渐优化，完善预测，对于特征的选取和优化流程进行了新的定义，并整合了针对特定公式和相关内容间的转化，使得最终获得的文本类教育资源知识点预测模型；本发明还涉及文本类教育资源知识点预测模型应用方法，基于本发明设计的文本类教育资源知识点预测模型，能够有效通过文本类教育资源内容，针对待预测文本类教育资源进行所属知识点的预测，并且预测过程稳定、有效，预测结果准确性高。

摘要： 本发明提供了活性物质之间以及活性物质与集电体的粘结性良好的锂离子二次电池电极用浆料、使用该浆料的电极、使用该电极的兼备高初始放电容量和优异充放电高温循环特性的锂离子二次电池。本发明涉及使用电池电极用粘结剂和活性物质获得的、pH为3.0～6.0的锂离子二次电池电极用浆料。另外，相对于活性物质优选含有0.2～4.0质量%的电池电极用粘结剂。