知识教育
知识教育的相关文献在1979年到2022年内共计1678篇,主要集中在教育、预防医学、卫生学、中国共产党
等领域,其中期刊论文1646篇、会议论文18篇、专利文献33318篇;相关期刊1024种,包括中国人民防空、中国教育学刊、读写算-素质教育论坛等;
相关会议18种,包括2014年中国临床药学学术年会暨第十届中国临床药师论坛、第二届行为安全与安全管理国际学术研讨会(《安全管理学》教学方法专题研讨会)、福建省图书馆学会2013年会等;知识教育的相关文献由1790位作者贡献,包括胡沫、陈理宣、王帅等。
知识教育—发文量
专利文献>
论文:33318篇
占比:95.24%
总计:34982篇
知识教育
-研究学者
- 胡沫
- 陈理宣
- 王帅
- 张军
- 王晓燕
- 马元驹
- 周敏
- 孟建伟
- 张加明
- 张成武
- 王春燕
- 郭悦
- 靖国平
- 叶陈刚
- 宋梵
- 张建华
- 李庆杨
- 杨柳
- 柯雅婷
- 秦志强
- 蔺俊萍
- 陈庆
- 陈明华
- 韦禹
- 黄英杰
- 万聪
- 丛悦
- 严圣禾
- 于秉焕
- 付佳
- 俞敏洪
- 冯颜利
- 刘丙元
- 刘兴旺
- 刘剑
- 刘太忠
- 刘翠娟
- 卢丽云
- 叶先如
- 吴人韦
- 吴兴华
- 吴小虎
- 吴怀英
- 吴江
- 吴津津
- 周权
- 周雅婷
- 周颖
- 姜丽媛
- 姜从谷
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赵长林;
李明玉
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摘要:
在全面推进素质教育的历史进程中,基础教育课程与教学改革的理论和政策与实践话语体系呈现出激烈地批判知识教育的主流特征。在“核心素养”与“关键能力”作为一种译文词汇的选择中,人们热衷于选择“核心素养”这一难以阐释清楚的语词,而摈弃“关键能力”这一基础教育管理者和师生普遍易于理解的词汇,背后具有深厚的东方文化语境。知识教育到底是制约核心素养发展还是核心素养发展的必备基础,其内生逻辑如何,也需要课程与教学理论的澄清。
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陈琳
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摘要:
传承革命文化离不开知识教育、情感教育和德性教育。本文以普通高中语文统编教材中的部分课文为例,阐述革命文化传承中知识教育的特殊性、情感教育与革命文化传承之间的关系,以及如何确认在文化传承的过程中德性教育是真实发生的等问题,在梳理问题的过程中探索传承革命文化的方法与策略。
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韦洪发;
王晓宇
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摘要:
社会主要矛盾的跃迁是中国特色社会主义进入新时代的最本质的内涵规定。“课程思政”立足社会主要矛盾,意在实现知识教育与价值观教育在育人实践中的协同发力,同频共振。本文以“课程思政”内涵阐释为切入点,围绕“革新逻辑—价值逻辑—实践逻辑—运行逻辑”这一思维路径,对“课程思政”背景下的价值观教育进行逻辑审视,旨在深入推进“课程思政”的有效实施,助力培育和践行社会主义核心价值观,凝聚奋进新时代、逐梦新征程的磅礴伟力。
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谢红雨;
肖荷
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摘要:
人的发展,不仅仅是智力的发展,也包括人的道德品质、身体、心理,及个性全面自由、充分和谐的发展。随着人们对人的发展本质认识的加深,教育观也面临着重大转变。新的教育观倡导一种真正以人为本的教育,即文化教育。研究在分析文化教育的内涵、人的全面发展的内涵、人的全面发展与文化教育关系的基础上,全面探讨了当前我国学校文化教育的现实困境及其制约因素;研究认为,构建新的科学的文化教育观,在教育目标、教育内容和教育方法上不断推进教育创新,增强多元支撑、提高学生自我学习意识,是促进人的全面发展,构建以人为本教育的重要举措。
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毕世响
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摘要:
"牛顿定律教育"与"诚实教育",是两种内容不同的教育."牛顿定律"代表知识,"牛顿定律教育"代表知识教育;"诚实"代表德性,"诚实教育"代表德性教育.知识、知识教育,德性、德性教育,可以代表人类教育的基本内涵.其中生发的最通俗的话题是:知识重要,抑或德性重要?人放弃了知识,仍然是人,但德性永远不能放弃,人放弃德性就不再是人了.
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李荣华
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摘要:
全媒体知识教育形态是全媒体与教育融合的时代产物.检视当下实践,全媒体知识教育所凸显的知识高存储性、易获取性、多选择性以及学生学习高自主性使得教师作为知识的"储藏者""垄断者""定制者""灌输者"等角色发生渐变.这种变化意味着教师必须重新审视自身在知识教育活动中的知识角色,调适并努力适应其可能带来的消极影响.为此,须澄清教师知识角色的认知观念,丰富教师知识角色时代内涵,提升教师信息媒介素养以及强化教师教学知识体系建构.
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周建成;
励业;
张琦
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摘要:
分析了社会主义核心价值观引领知识教育的长效机制.首先,分析了当前教师在教学中缺乏社会主义价值观引领,同时分析了高职院校大学生思想方面存在的问题.其次,研究了培育和践行社会主义核心价值观对知识教育引导的意义和作用.最后,从教与学两个方面入手,研究和分析社会主义核心价值观引领知识教育长效机制的建立.
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赵婧
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摘要:
进入到21世纪以来,信息技术的大发展引发了知识生产机制、存在样态、传播方式以及更新速度的大变革,知识教育在学校中的地位和意义再度成为理论界讨论的焦点.追根溯源,扎实做好知识教育工作,这是由学校存在的价值使命和个体发展的根本需求所共同决定的.在信息时代中,学校应该教授的是典型的、确定的以及公共的知识,而非泛泛的、变动的或是个体的知识.未来,作为对时代趋势以及个体成长的积极回应,学校需要持续加强基础知识的夯实与更新,创新知识组织的思维和路径,优化知识形态的结构与功能,改进知识教授的活动与过程.
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郑小玲
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摘要:
在初中语文中,古诗词是比较基础且重要的教育内容,其所涉及的语句美妙、生动,所展现的意蕴和情感深远,值得细细品味和鉴赏,以助力学生了解传统文化,增强文化自信,提升自身的语文素养。
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陈理宣
- 《2016四川省教育学会教育学专委会年会》
| 2016年
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摘要:
知识的整体性不仅包含了作为客观的符号化逻辑结构的整体性,也包括主体化知识内在精神的、认知的、机体的因素融于一身的整体性,还包括作为反映客观整体世界的整体性.因此教育就必须兼顾这三者,既要学生在实践场景中动手操作、解决问题,实现主体内在整体性知识的增长,又要兼顾作为符号化知识的认知逻辑结构的整体性,实现个体的人同人类社会文化的全面的、丰富的、整体的传承与生长,还要以丰富的生活实践方式与整体世界相互作用,实现人同自然世界丰富的、整体的、全面的、和谐的共同演进与发展.
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