知识发展
知识发展的相关文献在1959年到2022年内共计230篇,主要集中在教育、世界各国经济概况、经济史、经济地理、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文227篇、会议论文3篇、专利文献16280篇;相关期刊198种,包括求索、山东教育:小学刊、上海教育科研等;
相关会议3种,包括中国科学院第十二次图书馆学情报学科学讨论会、2000年工业仪表与自动化学术会议、第三届全球智能控制与自动化大会等;知识发展的相关文献由249位作者贡献,包括周进荣、张楠、卢秀琼等。
知识发展—发文量
专利文献>
论文:16280篇
占比:98.61%
总计:16510篇
知识发展
-研究学者
- 周进荣
- 张楠
- 卢秀琼
- 周峰
- 和金生
- 张志强
- 张继元
- 徐俊
- 徐静
- 戴昌钧
- 文联春
- 曹建召
- 杨彩霞
- 熊义志
- 熊惠民
- 牛慧卿
- 瞿卫华
- 程国栋
- 胡鞍钢
- 马爱华
- Hebe
- Ruicheng Gao
- Vessur
- 丁刚
- 严兴光(修订执教)
- 严奇春
- 乐智强
- 乔林
- 于晓雅
- 伍新春
- 何健
- 何声清
- 何盛玉
- 何超
- 何金红
- 侯俊
- 俞旭峰(设计)
- 俞菊明
- 傅之平
- 傅仕星
- 兰梦玲
- 刘伟华
- 刘占良
- 刘娟
- 刘小兰
- 刘峰礼
- 刘平刚
- 刘振天
- 刘晓霞
- 刘永亮
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靳泽宇;
吕安琳
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摘要:
课程设置的价值取向是课程设置主体对课程设置效用的判定和目标的优先选择,是设置主体在进行课程内容排布、体系建构过程中所秉持的核心价值理念。课程设置的价值取向包含满足社会发展需求、体现学校办学特色、促进学生全面发展等内容,具有主观性、差异性、变化性、层次性等基本特征。它以社会需求为出发点,经过对社会需求的统合,具象为能力发展目标、知识发展目标,并最终体现在课程体系之中。确立正确的课程设置价值取向,必须遵守社会性原则、特色性原则以及全面发展原则。
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何金红
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摘要:
单元教学是整体把握教学内容,促进数学核心素养连续性、阶段性发展的重要途径。“正弦函数、余弦函数的图像”在三角函数知识结构中,突出了知识的发生、发展,知识结构的重组、优化。突出知识发展过程的单元教学,体现了学生的主体地位、发展了学生的思维过程,进而有效落实数学核心素养。
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周进荣
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摘要:
数学学科育人的独特功能,主要在培养学生的思维特别是逻辑思维上,“思维的教学”要突出数学知识发展的逻辑主线、学生思维发展的逻辑主线,营造“思维必然”场景,让学生“想得到”“想得透”.
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季冰
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摘要:
数学学习不是只学习零碎的知识点,而是要整体把握,理清知识之间的联系,最终将其应用于实际生活。感悟知识产生、发展的过程,有助于学生理解知识及其自然生长,体现数学学科的育人价值。
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