知识准备
知识准备的相关文献在1988年到2020年内共计231篇,主要集中在教育、信息与知识传播、中国政治
等领域,其中期刊论文227篇、会议论文4篇、专利文献16611篇;相关期刊194种,包括佳木斯大学社会科学学报、云南教育:小学教师、当代教育科学等;
相关会议3种,包括军队院校数学课程创新教学研讨会、中国高等学校电力系统及其自动化专业第二十三届学术年会、中华创新教育论坛等;知识准备的相关文献由245位作者贡献,包括杨赛红、冯凤萍、夏心军等。
知识准备—发文量
专利文献>
论文:16611篇
占比:98.63%
总计:16842篇
知识准备
-研究学者
- 杨赛红
- 冯凤萍
- 夏心军
- 徐勤荣
- 旷冬梅
- 杨禄利
- 林清峰
- 殷卫文
- 王敏
- 田明
- 祝海燕
- 童玲
- 罗乾平
- 钱小青
- 黄丹
- Elizabeth Fuller
- 万丰(整理)
- 严怀彬
- 乐茗
- 乙常青
- 于丽萍
- 付义书
- 代笃翠
- 任兵
- 任艳丽
- 伊志宏
- 余新忠
- 余超英
- 侯艳红
- 侯静
- 倪丹英
- 傅志成
- 傅金祥
- 傅青芹
- 储凤仙
- 兰冬姝
- 冷秀英
- 刘先昆
- 刘大椿
- 刘忠玉
- 刘洁
- 刘益阳
- 刘艳萍
- 刘雄伟
- 包丽敏
- 匡秀珍
- 卜杨1
- 原苑
- 叶昌柱
- 司志华
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郁影
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摘要:
对外汉语教学的初级阶段,听力教学是不可或缺的重要环节,也是学生认为难度最大的部分。如何让留学生不害怕听 力课?如何让听力课上起来更有趣?本文以《汉语听力教程》第三册(北京语言大学出版社)为例,介绍一些初级阶段对外汉语 听力教学的方法和技巧,并提出一点儿建议。
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魏朝晖;
骆紫燕;
杜鹃
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摘要:
混合式教学越来越受欢迎,但在教学过程中,由于学生学习主动性较差,教学效果不佳。以提高学生的学习主动性为目标的混合式教学是一种较好的教学形式。基于学情分析、教学设计、教学实施三个方面构建了混合式教学模型,指出学习主动性是混合式教学的起点和终点,是影响混合式教学效果的关键所在。知识准备、知识内化和知识巩固三个教学过程是混合式教学设计的基本环节。
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廖万谦
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摘要:
全等三角形的内容是学生学习相似三角形的重要基础,也是后面学习等腰三角形、四边形、圆等几何内容的基础.要想学好全等三角形知识,突破几何证明这个重难点,培养学生推理论证的能力,必须要做好全等三角形的知识准备,完善全等三角形的教学细节,掌握常见辅助线的添加方法,注重解决实际问题能力的培养.
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沈立新1
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摘要:
自基本普及九年义务教育后,小学毕业生不经筛选地全部进入初中,而系统性强、逻辑性强、抽象的数学往往成为那些知识准备不足、能力薄弱的学生难以越过的障碍,久而久之,那些学生失去了对学习数学的兴趣,失去了对学好数学的信心,最终成为数学上的学困生。
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卜杨1
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摘要:
在发展党员工作中,部分入党介绍人为党组织临时指派,对应承担的责任一知半解,对发展对象基本情况不熟悉,对传授讲解党的理论、党章党纪等基本知识准备不足,也未充分发挥指导、帮助和培养的作用。一些入党介绍人将培养职责大多推给了单位党务工作者,自己做起“甩手掌柜”。在发展过程中不去跟踪,很少过问;在支部会议上词不达意、言不及义;在考察材料上下笔无词,请人代笔。
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钱晓荣
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摘要:
【教材分析】溴乙烷是烃的衍生物的第一节内容,也是烃的衍生物的重要代表物,在知识结构上有承前启后的作用。官能团性质的引入,掌握结构决定性质的规律,既能巩固前面烃的性质,又能为后面学习醇、酚等含氧衍生物埋下伏笔,做好知识准备。
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陈东华
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摘要:
俗话说:"良好的开端是成功的一半。"导入作为课堂教学的基本环节,同时也是一个关键环节,是教师引导学生做好学习新知识准备,不断提高课堂教学效率,促进良好教学效果实现的有效手段。对于初中阶段的学生而言,由于心理结构尚不成熟,课余时间活泼好动,因此,如何在课堂教学伊始就快速地集中学生的注意力,是教师在课堂教学中应当认真思考的问题。
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操萍
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摘要:
充实的知识储备是译员有效理解、记忆、分析信息,顺利完成口译任务的关键,也是口译教学的重要环节。口译教学应以思辨能力的培养为导向,从长期和短期两个层面,指导学生掌握知识储备的方法,并提高知识运用的效率,锻炼学生的思辨能力。
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谭惠轩;
王志平;
孟明强
- 《军队院校数学课程创新教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
高等数学由于其抽象的数学语言而往往使学生望而却步,难以激发学生学习的兴趣.本文结合教学实践来浅析如何使高等数学的课堂教学丰富起来,从而培养学生学习高等数学的兴趣,提高教学质量.提出要渗透数学文化,关注知识准备和背景文化,充分利用现代化媒体搞活数学教学。
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唐华丽
- 《中华创新教育论坛》
| 2007年
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摘要:
实施素质教育的主要渠道是优化课堂教学。在教学中,我们要根据教材和学生实际认真备课,从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手,给学生创设认知矛盾,提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题,尽可能使学生产生急于解决问题的冲动,从而激发学生的求知欲望。