知行关系
知行关系的相关文献在1959年到2022年内共计96篇,主要集中在中国哲学、教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文96篇、专利文献19197篇;相关期刊88种,包括广西青年干部学院学报、宁夏党校学报、中共天津市委党校学报等;
知行关系的相关文献由100位作者贡献,包括刘丹容、刘林、刘诚香等。
知行关系—发文量
专利文献>
论文:19197篇
占比:99.50%
总计:19293篇
知行关系
-研究学者
- 刘丹容
- 刘林
- 刘诚香
- 卜德镇
- 屈建军
- 曾伟坚
- 李刚
- 杨国荣
- 江雪
- 薛广洲
- 衷尔钜
- 陶侃
- 丁永为
- 于海
- 余闻婧
- 侯树栋
- 俞睿江
- 党大恩
- 党艺峰
- 冷翕波
- 凌菲
- 刘乐群
- 刘兴邦
- 刘国锋
- 刘晓东
- 刘泽如
- 刘良华
- 吴定光
- 周勤勤1
- 周照
- 孔德琳
- 宋一夫1
- 宋万灯
- 宋卓
- 常永祥
- 庄庭兰
- 张丛林
- 张传有
- 张华
- 张向奎
- 张岩
- 张峰
- 张彤
- 张文涛
- 张琳
- 张良
- 徐剑锋
- 方晓波
- 曹秀民
- 朱锐
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俞睿江
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摘要:
为推进马克思主义中国化,中西方优秀文化的融合发展起到了重要的作用。探究马克思主义实践观的发展历程,中国传统文化中知行观的思想溯源以及两者的融合发展方式,对于增强文化自信、建设文化强国有着极大的帮助。同时,深刻理解马克思主义实践观和中国传统知行观的联系,坚持和发展马克思主义,汲取中国优秀传统文化精髓,从而实现理论创新和实践创新的良性互动。
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摘要:
谭妤晗在《武汉交通职业学院学报》2021年第3期撰文指出,理论上的源流关系,实践上的因果关系,历史上的知行关系,发展上的异同关系是“归根到底是因为马克思主义行”这一重要论断的内在逻辑。从源流关系看,马克思主义是源,中国特色社会主义是流。如果说中国特色社会主义是有源之活水,追本溯源其源头就是马克思主义。
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摘要:
《上海教育科研》,杨小微、夏海萍,2022年第8期《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》在培养目标、课程设置和实施要求等方面体现了新变化,同时提出“基于素养本位的创新人才培育”“立足知行关系的学科领域实践”“经由内容结构优化推动综合学习”的新要求。
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刘林;
刘诚香
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摘要:
文章运用问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,从知行视角对四川省12所高校体育教师的风险管理现状和差异进行分析研究。研究发现,教师风险管理认知度较高但实施力度较差,存在知行差异;导致差异的因素包括教师自身能力、法律意识、学科特点等内部因素和学校管理、硬件设施、法律法规等外部因素;需要从增强基层教师能力、加强中层学校管理、完善顶层制度设计三个方面来消解高校体育教师存在的风险管理知行差异。
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刘良华
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摘要:
中国心学教育集中讨论三个关系。一是情理关系,重视人的情感欲望对求知的兴发;二是学思关系,重视有主见的思考与自学自得,强调批判性思考对求知的兴发;三是知行关系,重视知行合一,认为学习的重点不是读书而是日常生活与做事,强调行动对求知的兴发。这三个关系同时也是中国心学发展史上几次论战的焦点。早期的孟子和荀子之间的论战已经关注了这三个关系;宋代朱熹和陆九渊的论战以及岭南学派也同样在这三个关系上提出了各自的主张。
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张良;
罗生全
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摘要:
探究素养发展的教学认识论,旨在澄明知识与素养的关系及其转化的认识论原理与教学机制。素养作为道德性运用知识解决复杂问题的能力,这一学习结果基于知识并超越知识,诉求于学习者能够在复杂情境中开展道德性的知识迁移与运用。可见,实践性是素养的本质特征,内蕴知与行、理智与德性统一的认识论意义。这一本质特征诉求于教学认识论应处理好“学”与“用”的一体化关系。传统教学认识论虽然一贯倡导“学以致用”,但由于理性主义知识观的钳制,在处理知与行、“学”与“用”的关系问题上深陷先后论、工具论、机械论等二元论困境。二元论的症结不仅割裂了“学”与“用”内在的一体性,而且难以确保学习者所获学习结果的实践性。“用以致学”通过调整“学”与“用”的位次关系,旨在重估行动、实践的认识论意义,进而更好地促进“学以致用”。“用以致学”作为实践取向的教学认识论不仅勾勒出化知识为素养的教学机理,同时还体现了现代认识论研究实践转向的趋势、学习科学的最新进展以及中国文化内蕴的力行认识论传统等依据。
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摘要:
《何为良好生活》是陈嘉映先生从事哲学工作三十多年来在伦理学领域发表的第一部专著,呈现的是他对哲学中与我们生活最切近的伦理学诸问题的深入思考和清晰论述。全书十五万字,从伦理学与自然科学的区别写起,续之讨论善恶问题,知行关系,行动理论,从亚里士多德到麦金太尔的实践概念,以及何为良好生活。其中,对功效主义提出了批评,对人生之目的、利益最大化等议题做了鞭辟入里的分析,同时以分析哲学家特有的敏锐和现象学家特有的绵密,对快乐、幸福等基本概念做了细致丰厚的辨析,让哲学思考始终坐落在生活世界中。
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杨鑫
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摘要:
本书关注教师"知"的核心教师实践知识与教师"行"的典范教师教学决策之间是如何实现相互转化的这一核心问题,并提出了教师实践知识与教师教学决策的互动关系分析框架。研究结论丰富了对教师"知"与教师"行"关系的理解,即我们不能简单地将知行关系简化为二元的理论与实践之间的关系,而应该从理论、行动-反思、实践三元辩证关系去考量。