略读
略读的相关文献在1984年到2022年内共计702篇，主要集中在常用外国语、教育、汉语
等领域，其中期刊论文700篇、专利文献2篇；相关期刊430种，包括山东教育：中学刊、教育教学论坛、考试周刊等；
略读的相关文献由689位作者贡献，包括王娜、陈群、张敏等。
略读
-研究学者
- 王娜
- 陈群
- 张敏
- 董江蕊
- 丁亮华
- 严琴
- 党玲
- 冯兰珍
- 刘又生
- 刘君庆
- 刘艳
- 刘雅芳
- 卢海燕
- 夏勇
- 尉馨丹
- 张杏华
- 朱桂云
- 李俊慧
- 李弗不
- 李有虎
- 李超
- 杨凤杰
- 杨坤
- 杨富合
- 柳春华
- 檀丽萍
- 欧治华
- 毛品
- 沈航
- 温儒敏
- 潘学娟
- 王建华
- 王彩云
- 王念慈
- 王淑红
- 王翠莲
- 王颖
- 程显林
- 程稀
- 罗慧
- 胡圣新
- 荣介雷
- 谈芬芬
- 谷盛言
- 赵德明
- 逯云秋
- 邓玲
- 邱小玲
- 郑建萍
- 郭利萍
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王颖
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摘要：
◆教学理念这是部编人教版语文七下第四单元的一篇课文。本单元的人文目标是学习优秀中华美德,能力目标为学习略读。为体现教材双线组元特色,我们开展各种活动,又充分利用教本的助读系统,即课后的三个习题,让学生在具体语境中渐入深度学习状态。
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陆燕
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摘要：
把阅读教学分为精读、略读,是叶圣陶语文教育思想的重要内容。1923年,叶老编制的《新学制初级中学国语课程纲要(草案)》明确提出读书的学分分配:(1)精读,占14学分;(2)略读,占6学分,并且还规定了选文精读的范围。
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王裕凤
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摘要：
随着新课程改革的进一步推进,“统编初中语文教材在总结多年语文教材编制经验的基础上,创立了‘三位一体’的阅读教学体系,即从‘教读’到‘自读’再到‘课外阅读’,以达到课程标准对阅读教学的总体要求。”^([1])七年级以培养学生的一般能力为主,关注具有普遍意义的阅读方法与阅读策略,七年级上册的阅读方法是朗读和默读,七年级下册是精读、略读和浏览。
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肖志刚
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摘要：
学生语文核心素养的形成与发展,离不开大量的读写实践。基于此,统编教材在阅读内容的编排上,建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。每一册教材都安排了《快乐读书吧》栏目,将课外阅读课程化,整本书的阅读已得到广泛的认可和重视。但是在实际教学中,有的学校在整本书阅读上存在只布置,无计划、无跟进、无交流,学生阅读散漫、随意、浅层次、碎片化的现象。
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刘洪亮；
于保东
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摘要：
在语文教学课程化、结构化、大概念化的视域下,浏览、速读、略读这些阅读能力要通过有目的、有方向、有针对性的训练方可获得。在课堂中基于一定的阅读方向和目的,教师设计可操作、可检测的阅读任务,驱动学生定时、定量、定向、定性浏览,训练学生的快速阅读方法建构,才能真正提高学生的阅读能力,培养学生的语文素养。
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赵玉翠
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摘要：
语文课程标准中规定:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。”小学各个学段的阅读教学都要重视有声阅读(朗读)和无声阅读(默读)两种形式。“读”是语文阅读教学的主要突破口,贯穿于整个阅读教学之中。它可以有效培养学生的语言感知能力,也可以丰富学生的认知情感。我们都知道语文能力是“读”出来的,不是“教”出来的,所以我们要变知识学习为语言经验,要引导学生进行充分的阅读。
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郭金庭；
管然荣
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摘要：
夏丏尊、叶圣陶两位先生立足于语文学科的立科之本,审视语文教育中的阅读教学问题,形成富有建设性的语文阅读教育观。两位先生的语文阅读教育观给我们最深刻也最具矫正力的启示是,当下的专题阅读、群文阅读、项目式阅读、整本书阅读等名目繁多的教学样态,不管是“精读”还是“略读”,在实施过程中,考查其是否科学有效,至少要有两个相关联的指标:一是其基本目标和主要任务是否为培养学生的阅读能力、提升学生的阅读素养;二是其着眼点是否注重“语言文字运用的形式”,着力点是否将“形式”与“内容”始终相融合。
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唐德喜；
王玉霞
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摘要：
统编小学语文教科书中略读课教学是亟待解决的难点,把略读课文精读化或是边缘化都是对这一编排的错误理解。准确解读略读课的编排意图,释放其应有的编写功能,是小学语文教师上好略读课的应尽之责。从单元整体教学视角出发,以发展学生语文素养为旨归,将语文要素贯穿单元教学始终,并进行细化延伸,设计有用有效的语文实践活动,开发促进学生学习的学习工具,能真正让学生感受到略读的魅力。
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覃英华
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摘要：
原高考考试说明指出,高考英语完形填空考查考生在阅读理解的基础上对词汇的掌握情况。因此,略读跳读全文,理解其大意或主旨,对解答完形填空非常重要。一、短文特点完形填空的短文通常是记叙文,长度约200词,内容通常是弘扬主旋律,传播正能量。
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龚红梅
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摘要：
统编版语文教材主张读书为主,读书为要,把课外阅 读纳入教材体系,这是《义务教育语文课程标准》(2011 年 版)倡导的“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加 阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读 整本书”要求的具体体现。为了使学生通过广泛阅读,达 到“吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自 身精神成长”的目标,统编版语文教材中编排了“精读” “略读”“课外阅读”三位一体的阅读板块,且设置了“快乐 读书吧”这个栏目。那么,如何用好“快乐读书吧”,促进 学生有效阅读,笔者觉得应从以下几个方面做起。
