生物课堂教学

摘要： 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。可以说,高阶思维即分析性思维、创造性思维和批判性思维的融合,是生物学科核心素养中的关键能力之一。下面以鲁教版初中生物《发生在肺内的气体交换》这节课为例,浅谈课堂实践体验促进学生高阶思维的发展。

摘要： 学生高阶思维能力的训练是生物课堂教学的重要发力方向和重要组成部分。锤炼和提升学生的高阶思维能力,有利于细化优化生物课堂教学的教学机理,涵养生物课堂教学的教学生态。生物课堂教学中训练学生高阶思维能力,有其自身的价值生成和建构路径。本文将深度聚焦此方面并于以深挖,以期助力生物课堂教学中学生高阶思维能力的高质量训练

摘要： 为适应当前新高考改革,更新生物课堂教学理念,充分利用生物课堂教学时间,提高课堂教学效率。采用翻转课堂教育模式,培养学生的学习能力,同时推动生物评价工作的有效开展,帮助学生实现个性化的发展以及培养核心素养。本文基于新高考改革背景,探索翻转课堂在生物课堂教学的应用模式和方法,以适应性新时期高考改革的要求,提高教学效果和培养质量。

摘要： 问题是课堂的灵魂,适时的提问不仅能引导学生思考,更能激发学生思维的维度,促进课堂的精彩生成。但并非所有的提问都能达到课堂教学的预期目标。在生物课堂教学中,何时设置问题才能高效地发挥课堂提问的效能,需要在教学实践中不断探索。一、找准新旧知识的连接点,就此设问教学要从学生已知的东西开始,在学生面前揭示出能够引起他们疑问的事物本质,而疑问激发的感情色彩,会引起学生探索的愿望,引导学生从习以为常的事件中发掘不平常的东西。

摘要： 生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的重要学科。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》指出,生物学课程应注重探究实践,以丰富的生物学知识为载体,通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程,反映自然科学的本质。然而,长期以来受传统应试教育影响,很多农村学校的生物课堂教学仍以死记硬背、题海战术为主。笔者认为可以通过创设合理情境、组织实践活动、开展STEAM教育等方式努力提高生物学教学质量,引导学生主动建构知识,提高其生命观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养。

摘要： 初中生物作为中学生综合素质发展的必备学科,能让学生更好地认识现代自然科学,研究生物发展规律,了解包罗万象的生命与世界。这也是推进我国素质教育,培养学生全面发展的必然要求。而要更好地进行初中生物课堂教学,培育学生核心素养,教师应该对自己的教学方法提出更高要求。本文在此基础上探讨强化生物课堂教学质量应真正以学生为主,打造智慧课堂,塑造优质教学环境,强调创新实践的重要性,培养学生对生物学科主动探索的精神,提高学生独立解决问题的能力,为我国培养社会所需的复合型人才做出贡献。

摘要： 对于当下新课程改革提出的教育理念、方式以及中学生物的教学现状与学生对于知识的需求,提出了互动型这一教学方式,根据大量的实践教学可以看出,互动型的教学方式应用到实践教学中,可以更好的打破生物课堂教学中遇到的重点和难点,完成老师制定的教学目标,使得生物课堂教学的效率变得更高。

摘要： 学情分析是指对学生学习的起点状态进行充分了解,学时情况进行动态观察,进而对其未来发展的可能性进行科学预测与评估。能否有效开展学情分析,在很大程度上决定着学生学习发展的水平,也是衡量课堂教学针对性与适用性的关键因素。教师在开展生物课堂教学时,应准确把握学生学情,并在此基础上,制定相应的教学方法与策略,不断提升生物课堂教学的效果与质量。

摘要： 当今社会,科技迅猛发展,国际竞争日趋激烈,中国教育要发展全面发展的人,具有终身学习能力的人才。教育是国家大计,为了适应21世纪的社会变革,“核心素养”被提出,其明确阐释人所应该具备的关键素养。“生命观念”作为最具学科特色的核心素养,是当今生物课堂教学的关键任务[1]。至于生命观念中的结构与功能观,需要用辩证的眼光来看待,传统的观念简单的认为结构可以决定功能,有什么样的结构,就有什么的功能,这种观点片面且不与广泛实际相符,而现在更普遍且被更多人认可的说法是结构与功能相适应。也就是说,一定的结构决定一定的功能,反过来功能的发挥又会影响结构形成。无论在生命系统的个体、生态系统等宏观层面、细胞、器官等中观层面,还是构成细胞的大分子物质等微观层面都体现了结构与功能相适应[2]。结构与功能相适应是通过生物体长期进化形成的,既是自然选择的结果,也是生物体多样性与特异性的基础[3]。在教学中渗透结构与功能相适应的观念,有助于学生更好地理解有机体生命活动的因果关系。

摘要： 对于正处偏重实例学习阶段的初中生来说,生态文明观念虽有明确定义,但其概念比较抽象。初中教材没有明确提出生态文明观念及其概念,但是知识点里蕴含着生态文明观念。如何选择合适的教学手段加深学生对知识的建构和对生态文明观念的培养是教学中亟须解决的一大问题。本文结合具体的教学内容,以情境教学策略、概念图教学策略和探究教学策略的教学设计为例,阐述在生物课堂教学中如何帮助学生构建生态文明观念。

摘要： 本文以沿海版初一生物复习课"植物生长和生殖"为例,阐述如何将建构主义学习理论与以计算机为中心的多媒体、网络技术相结合,优化生物课堂教学.

摘要： 本发明公开了一种生物课堂用教学展示装置，涉及生物教学领域，包括固定箱，固定箱的底端四角均固定连接支撑柱，支撑柱的外部套设有有伸缩套筒，伸缩套筒的底端固定连接底脚，所述固定箱的顶端开设有收纳槽，收纳槽内设有固定外框，固定外框内固定连接显示屏，固定外框的一端与固定箱转动连接，所述固定箱内设有空腔，且空腔内设有操作机构和摄像机构，操作机构包括底板，底板的端部固定连接端板，底板与固定箱滑动连接，所述摄像机构包括拉杆，本发明通过设置操作机构能够让教师进行实验操作，通过设置摄像机构能够将教师的实验内容拍摄并在显示屏上进行显示，从而能够让所有学生观看，且本装置便于收纳和携带，使用极其方便。

摘要： 本发明提供课堂教学装置、课堂教学系统及教学方法，装置包括：第一获取单元，获取学生端的身份信息、选课信息、笔记信息、答题信息和课堂疑问信息；第二获取单元，获得教师端的身份信息和教课信息，教课信息包括课程名称、课程讲义、随堂测试、课后作业、随堂测试评分、课后作业评分和答疑信息；课程云空间，包括存储模块，用于存储第一获取单元和第二获取单元获取的信息；分组模块根据学生端选课信息和教师端课程名称，对学生和教师分组，建立模拟课堂，通过第一获取单元获取的学生端的身份信息课堂签到；传输模块，第一获取单元和第二获取单元获取的信息交换反向传输。装置实现教师端和学生端通信，记录学生学习情况和老师教学情况，智能签到。

摘要： 本发明涉及一种智慧课堂教学交互讨论装置及其课堂教学交互讨论方法，包括讨论台桌，所述台桌中部底下设有立式机箱，所述立式机箱内的学生主机设有与教师主机实现连接的无线通信模块，所述台桌中部上方设有朝向不同方位的至少两台学生触控显示器，所述立式机箱内的学生主机与各学生触控显示器连接，所述讨论台桌周部配有供各位学生使用的移动学习终端。该智慧课堂教学交互讨论装置结构紧凑，方便老师与学生之间，学生与学生之间交互讨论。

摘要： 本发明提供一种课堂教学演示方法及装置，该方法包括：在外界光线照射在所述显示装置的情况下，确定所述外界光线照射在所述显示装置上的入射路径；确定教室中的听课区域；根据所述入射路径判断所述听课区域是否在反射光线的照射区域内，所述反射光线为所述外界光线照射在所述显示装置上形成；在所述听课区域在所述反射光线的照射区域内的情况下，调整所述显示装置的显示角度，使得所述听课区域不在所述反射光线的照射区域内。通过本发明提供的方法，能够根据外界光线的入射路径调整显示装置的显示角度，以改变反射光的反射路径，提高课堂教学演示的智能化，保证学生能够看清显示装置的显示内容，提高学生的课堂效率。

摘要： 本实用新型公开了一种生物课堂实验用玻片存放盒，包括储放盒、压力传感器、承载板和放置屉，所述储放盒内设置有所述放置屉，所述放置屉内底端安装有所述压力传感器。有益效果在于：本实用新型通过设置承载板、压力传感器、控制器、红色指示灯和绿色指示灯，在存放过程中，当承载板上存在玻片时，压力传感器便于检测到玻片的压力，进而检测信号传输到控制器中，控制器控制红色指示灯亮起，而当压力传感器检测不到玻片的压力时，控制器便控制绿色指示灯亮起，此时，工作人员通过观察红色指示灯以及绿色指示灯便可一眼确定出空余的放置屉，便于工作人员存放，节约时间，提高存放盒实用性。

摘要： 本实用新型公开了一种初中生物课堂使用的标本展示装置，涉及教学用具技术领域，包括展示柜、转动机构和卡合机构，所述转动机构位于展示柜的一端中心位置处。本实用新型通过设置卡合机构，通过此机构可实现对多个标本进行教学存储的效果，通过推动推板带动连接板使得销块脱离卡销槽的内部，同时对二号弹簧进行挤压，再通过抠槽将翻转玻璃通过转轴进行翻转露出标本槽，此时将标本放置在标本槽内部，然后再次通过转轴使得翻转玻璃进行翻转，此时翻转玻璃通过外力将销块推入滑槽内部，同时在二号弹簧的受压反弹下通过连接板将销块推入卡销槽的内部，通过以上多个零件的相互配合可有效使得卡合装置对多个标本进行快速教学存储。

摘要： 本实用新型公开了一种初中生物课堂实验用便于清洗的样品提取装置，涉及试管技术领域。本实用新型包括试管和调节装置，所述试管的内壁活动连接有第一固定板，所述试管的内壁活动连接有第二固定板，所述第一固定板的表面设有调节装置，所述调节装置包括有两个伸缩杆，两个所述伸缩杆与第一固定板和第二固定板彼此靠近的一侧固定连接，所述伸缩杆的表面套有第一弹簧，所述第一弹簧的两端分别与第一固定板、第二固定板固定连接，所述第一固定板靠近第二固定板的表面固定连接有来连接块。本实用新型解决了现有的毛刷通常为杆状，不具备调节的效果，这导致在对较小的试管进行刷洗后容易导致刷毛的弯折，从而造成刷杆损坏的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种生物课堂教学用显微镜，属于教学设备技术领域，一种生物课堂教学用显微镜，包括底座，底座上端开设有U型通孔，U型通孔内设置有水溶剂，底座上端固定连接有安装架，安装架上端贯穿设置有与其螺纹连接的螺纹杆，且螺纹杆下端延伸至U型通孔内，螺纹杆下端固定连接有与U型通孔内部滑动连接的挤压板，U型通孔远离安装架一端侧壁开设有两个左右分布的定位槽，定位槽内固定连接有定位杆，两个定位杆外壁滑动连接有同一个承重板，承重板上端固定连接有承重柱，它可以实现便于学生根据自身身高对显微镜的高度进行调节，同时调节过程简单方便，操作难度小，从而有效保障了生物课堂的教学效果。

摘要： 本实用新型公开了一种用于生物课堂教学的标本存储装置，涉及生物课堂教学技术领域，包括底座、透明盖、存储台面和存储盒，所述底座的上表面固定连接有密封圈，所述密封圈的上表面固定连接有透明盖，所述透明盖下方设置有存储台面，所述存储台面的上表面固定连接有存储盒，所述存储盒的内部固定连接有生物标本。本实用新型通过第一防水层和第二防水层对底座和存储盒进行防水处理，防止水汽进行存储装置内部损坏生物标本，提高实用性；通过设置防火层防止温度过高导致生物标本损坏，提高实用性；通过设置限位槽和限位弹块将存储盒固定在盒槽中，提高稳定性，杜绝晃动导致生物标本掉落，提高储存效率。

摘要： 一种生物课堂教学用反射弧演示教具，包括有演示板和模拟感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器的演示电路及演示图案，所述的演示电路包括有电池组(1)和其外壁上设置的盒体电极(2)，并通过数条线条电极(3)连接设置有散光灯带(5)，在散光灯带(5)的中间还设置有灯泡(6)，所述散光灯带(5)的另一端还连接设置有电动伸缩囊泡(4)。本生物课堂教学用反射弧演示教具能形象的演示出反射弧工作的过程和原理，整体演示和细节演示效果好，更容易帮助学生理解课堂教学知识。