生活化课程
生活化课程的相关文献在2003年到2022年内共计115篇,主要集中在教育、风俗习惯、建筑科学
等领域,其中期刊论文112篇、会议论文3篇、专利文献51088篇;相关期刊81种,包括时代教育、新课程(教研版)、山东教育:中学刊等;
相关会议3种,包括第五届中国幼儿园园长大会、第二届学前教育高峰论坛、西华师范大学第二届学前教育高峰论坛等;生活化课程的相关文献由100位作者贡献,包括胡华、张丽莉、陈瑜等。
生活化课程—发文量
专利文献>
论文:51088篇
占比:99.78%
总计:51203篇
生活化课程
-研究学者
- 胡华
- 张丽莉
- 陈瑜
- 佘雯
- 兰丹
- 卢清
- 崔荣焕
- 张婕
- 曹小娟
- 林文霞
- 林昕
- 王丽
- 褚艳
- 鄢靖雯
- 丁茹
- 严兰兰
- 于清华
- 任雅莉
- 储培培
- 刘爱萍
- 刘贞芳
- 包亚燕
- 单沛华
- 史海玲1
- 史金娥
- 吴媚
- 吴运琴
- 吴雯丹
- 周玲玲
- 孙维昌
- 孙金水
- 季丽丽
- 安瑛
- 岳春
- 常建文
- 张丹丹
- 张倩
- 张小娟
- 张继东
- 张舒叶
- 彭海虹
- 徐春芳
- 徐楚良
- 戴玉云
- 朱力
- 朱黎英
- 李明
- 李晶晶
- 李蓉
- 李霖
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秦海珍
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摘要:
目前,我国培智学前教育正蓬勃发展,培智幼儿大多在康复机构接受学前教育,进入特殊教育学校接受义务教育阶段教育时往往出现严重不适应现象。让培智儿童接受一年幼小衔接学前教育,是对接培智义务教育的最佳举措。文章围绕培智幼小衔接生活化课程的开发的意义、原则、实施阐述观点,并结合《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求创设课程,为各地特殊教育学校学前教育提供参考。
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胡华
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摘要:
今天,越来越多的人将儿童视为幼儿教育的核心与根本:儿童既是幼儿教育的出发点,也是幼儿教育的归宿。我们的生活化课程也是从关注与理解儿童开始的。1987年,从北京师范大学毕业一年的我,在北京幼儿师范学校教授幼儿教育学。那年,机缘巧合,参加了北京师大办的“学前教育基本理论学习研讨班”。
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张婕
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摘要:
我园近年来一直在探索生活化课程实施的相关问题。我们不断地关注儿童的生活,希望能够让课程真正“走进儿童的生活”。在初步建构生活化课程框架的基础上,我们进一步思考的是:“儿童的生活中有什么,儿童需要什么?”“我们在听,可听到的是来自儿童内心的声音吗?”“我们在讨论,可话题是儿童生活真正需要的吗?”“我们课程实施途径有多种,可真正支持儿童更好地生活了吗?”
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林峰
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摘要:
陶行知先生曾提出“生活即教育”,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中也指出:“让教育自然地融入幼儿当下的生活。”在践行《指南》精神的实践中,我园以陶行知“生活即教育”思想为指导,根植于福州市长乐区潭头镇,结合幼儿园所处农村的地域特点以及园所实际,深入挖掘当地教育资源,努力构建生活化课程体系。本文就如何依托当地农村教育资源构建园本特色的生活化课程体系进行了梳理,旨在更好地把握可利用的当地教育资源,挖掘适宜农村幼儿的教育内容。
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袁依涵
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摘要:
陶行知先生曾说:“生活即教育。”教育离不开生活,幼儿教育更离不开生活。我们要引导幼儿在生活中学习,在生活中获得知识与技能,在生活中成长。随着时代的发展和学前教育教学改革的深入,幼儿园生活化课程实施已成为不可逆转的趋势。然而,我们在实践中发现,教师对幼儿园生活化课程的含义理解不够准确,对自己在生活化课程中的角色定位还不明确。幼儿园生活化课程是一个儿童与自然、社会、家庭紧密联结的、具有宽阔视角的课程体系;是一个以儿童发展为核心,站在儿童的视角,遵循自然、本真的课程体系;是一个以自身发展需求为基础,以生活维度、自然维度为主题线索的幼儿园课程体系。
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陈瑜
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摘要:
时光荏苒,我园践行生活化教育已历经十年。从关注儿童生活、思考儿童生活,到发现儿童生活的路径,建立以“开学季”“探索季”“节庆季”“假期季”为线索的主题生活课程,我们对生活化课程的探索逐渐由宏观走向微观,从关注课程框架的整体确立,走向关注课程实施过程中的质量把控。生活化课程提倡课程组织与实施要基于幼儿一日生活、追随幼儿生活特点、指向幼儿生命成长。
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穆融融
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摘要:
对于幼儿园教育活动而言,其核心和关键就是相应课程的开设。在现代化教育中,要求教师开展教学活动要贴近生活,而幼儿园课程教育能够直接影响到幼儿的生活经验以及学习的思维特点。为了让幼儿能够将更多注意力投入学习中,同时通过学习具备更高的生活能力,幼儿教师就应当对生活的独特价值进行充分利用,使教育内容可以自然巧妙地融入生活环境中,以此来为幼儿后期的成长做良好的铺垫。本文将针对幼儿园生活化课程的实践和研究做相应论述。
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洪秀
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摘要:
随着社会不断发展,社区资源的种类亦日益丰富,渗透在幼儿园课程活动的价值逐渐凸显.幼儿园应多方面争取社区的支持,深入挖掘社区资源,拓展主题课程,支持游戏课程、助力运动课程,开展学习课程,融入亲子课程等,丰富课程的内容与形式,提高幼儿适应社会生活的能力,让教育重归生活.一日生活皆课程,生活化课程以现实生活为幼儿生活的具体方式,能让幼儿在体验中愉悦学习并获得丰富的社会生活经验,提高生活技能和能力.
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兰丹
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摘要:
幼儿教育是引导幼儿在生活中学习、在学习中生活、一日生活皆教育的过程;幼儿园是为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验的场所,在幼儿园中,生活化的课程是幼儿园课程的突出特点,如何更好的实施生活化的课程,需要幼儿园教师、家长和社会各界人士的共同努力。
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崔荣焕
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摘要:
3—6岁是人生的启蒙阶段,这个年龄段的幼儿身体发育与心智发展刚刚起步,幼儿学习、生活的内涵与外延是高度叠加的。因此,相较于其他学段,幼儿园更应践行"教育生活化、生活教育化"的理念,建设并实施高质量的生活化课程,以满足幼儿自然发展、主动发展、多元发展的本真需求。与此同时,课程的总体目标、具体内容与实施策略,是所有门类课程建设必须思考和解答的三大问题,幼儿园生活化课程的建设也不例外。
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安瑛
- 《第五届中国幼儿园园长大会》
| 2017年
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摘要:
学习评价在幼儿园生活化课程的研究和探索中有效促进了课程的形成和开展,也给了教师们相互交流、相互学习的机会.它将个体反思与集体研讨相结合,使课程设计与实施更加理性和深化,促进了教师的专业化成长,更成为培养研究型教师的平台.
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鄢靖雯;
卢清
- 《第二届学前教育高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
父母是幼儿的第一任老师,家庭是幼儿生活、接受教育的第一场所.在家庭中实施社会性教育,是培养幼儿良好社会性品质的重要途径.我国近代生活化的课程模式均提到了"社会性"的发展目标,父母应发挥榜样作用,重视家庭环境潜移默化的作用,以日常生活为基础,教会孩子照顾自己、照顾环境、照顾他人.
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鄢靖雯;
卢清
- 《西华师范大学第二届学前教育高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
父母是幼儿的第一任老师,家庭是幼儿生活、接受教育的第一场所.在家庭中实施社会性教育,是培养幼儿良好社会性品质的重要途径.中国近代生活化的课程模式均提到了“社会性”的发展目标,父母应发挥榜样作用,重视家庭环境潜移默化的作用,以日常生活为基础,教会孩子照顾自己、照顾环境、照顾他人.