生成教学

摘要： 教学是一个注重设计的活动,教学设计就是预设的教学过程,预设越充分,设计越全面,当教学出现问题的时候,教师越容易发现并解决问题。而实际教学中,教师无论如何精心进行教学设计,也难免出现各种各样的错误。因此,教师应该有一颗平常心,在出现问题时,教师应该充分利用各种“错误资源”,发挥其特有功能。教师需要不断审视自己的教学,努力做到元思考,即对思考的思考。教学过程中,需要教师进行元思考,跳出窠臼,纠正错误,认识教学中的错误资源,利用错误生成教学中的教育资源,从而达到培养提升学生核心素养的目的。

摘要： 初中数学复习课以生成性教学理论为指导,依据学生原有的知识基础和学习经验确定学习目标,预设生成问题,小组合作选题,在甄别的基础上“白板展示”亮题,生生互动讲题,课堂在不断的问题生成、方法生成中延续,不断的生成资源被利用,学生逻辑推理、数学运算等核心素养不断提升.

摘要： 笔者最近观摩学习了本地青年教师的同课异构活动,其中有5位青年教师参加了人教版数学九年级上册“概率”(第1课时)的教学展示(模拟上课,15分钟)。主办方提前1小时给教师发放课题、教材相应页码的复印材料,教师独立备课1小时后进行模拟上课。主办方提供的4页教材内容包括概率的定义、例1~例3的内容以及这一小节的课后练习。

摘要： 共生教学是以母语教学的基本规律和根本特点为立足点的,实施语文共生教学有利于对学生语文学习素养的培养。教学中的共生包括了师生、生生的互动交往,双方情感和体验的共同生成;也包括了教学内容和学生成长的共同生成过程。在语文教学中,教师要充分发挥自己的引领作用,协调语文教学中存在的矛盾,以学生为主体,生成教学过程,关注学生个体成长,选择具有生长性的共生原点,设计关联性的教学环节,让学生们在情感体验和思想感悟的共同生长中实现结论教学到过程教学的转变。

摘要： 深度学习的数学课堂教学是在教师精心预设前提下的动态生成过程.教师应深入研读教材,激活教材,提升生成动力;善待学生的偏差,在有效追问中促进生成;引领学生反思感悟,帮助学生在探究中生成,从而促进学生的深度学习,提升关键能力.

摘要： 3再发现:以学生通过自己努力得到结论作为课堂教学内容的重要构成如上所说,吴玲玲老师不是直接把“指数函数及其性质”等现成结论“奉献”给学生的,而是与学生一起提炼“数学史”的数学情境而获得指数函数的定义,是让学生画图像(包括用ipad软件)而“发现”指数函数的性质,这是一种什么教学方式呢?对,是“探究式教学”。吴玲玲老师课堂的41分钟,始终组织“探究发现”,以学生通过自己努力得到结论作为课堂教学内容的重要构成。从中,可以在获得指数函数的知识技能的同时,积累函数学习的活动经验,感悟内容本质的思想方法,生成教学目标的核心素养。

摘要： 在新课改下,初中语文教师要以培养学生的综合素质,促使学生实现终身发展与学习为目的,不仅要让初中生学好语文,还要促使学生学会学语文,使其能经历语文知识的生成过程。为此,初中语文教师则应科学均衡课堂预设与生成教学之间的关系,以科学的教学预设推动生成性教学活动的发生,并促使学生真正实现素质发展。本文将从两个主方向,即在备课阶段进行预设分析,根据学生的认知需求与能力水平预设教学目标、教学策略,在课堂上重视预设与生成教学的和谐统一,通过情境引导、探究生成与意外生成使得初中生能主动建构语文知识,从而真正为学生的素质发展做准备。

摘要： 当前初中数学概念教学中存在许多问题,导致学生的浅层学习.为了促进学生数学概念的深层学习,本文结合实践和理论学习,探索了初中数学概念生成教学的策略:数学概念教学要追溯概念的本原性问题、剖析概念的本质属性、重视概念的延伸价值和应用方向.凸显概念学习的价值,促进学生对概念认识的深度学习,是提高数学教学质量的有效手段,更是培养学生数学核心素养的有效途径.

摘要： 如何能科学有效的让学生掌握解题思想、解题技巧,是我们每一位数学教师应该思考的问题.而对于青年教师,如何能在没有提前准备的情况下,引导学生分析问题、思考问题、解决问题,更是一件值得思考的问题,尤其是一些突发的问题,有时候会让我们老师措手不及,甚至会导致教师在学生心目中的地位受到一定的影响,这也是我们在平时的教学中容易遇到的.

摘要： 按:在执教前,我让学生提出阅读疑惑,发现学生所提问题捕捉到了很多文本最细微的声音,与我自己初读课文时心中闪现的想法几乎一致,这些问题直接指向了文本的内核,这便是真实的学情。基于此真实的学情来生成教学设计,便水到渠成。我把路径确定为“情境性阅读,代入式体验”,以于勒的两封信和虚拟的两则日记为抓手,运用矛盾分析法来进行教学。

摘要： 本发明属于API标记技术领域，公开了一种从生成教程片段的API标记的方法、系统及计算机设备，从Stack Overflow网页进行问答对搜集，所述问答对包括：选取被接受的答案并且回答的数目要超过三个，答案的评分要超过零分，问题的声誉打分要高于一分的问答对。将搜集的问答对处理成和格式；进行标记模型训练，捕捉问答对及其API标记之间的语义关系；通过训练模型得到API标记。本发明能够解传统方法中手工劳动强度大以及准确性不高的技术缺陷，本发明能够有效提高生成API标记的准确性。

摘要： 本发明的实施方式提供了一种用于在线教育及合成教学多媒体对象的方法和系统。该用于合成教学多媒体对象的方法包括：根据教学对象的个性化需求信息从多媒体资源库中选择多个多媒体资源；利用所述多个多媒体资源合成教学多媒体对象。根据教学对象的个性化需求信息从多媒体资源库中选择多个多媒体资源并合成教学多媒体对象，可以针对教学对象的实际需求灵活合成及提供个性化的教学多媒体，从而使教学对象能够更方便地进行针对性学习，为用户带来了更好的体验。

摘要： 本发明属于API标记技术领域，公开了一种从生成教程片段的API标记的方法、系统及计算机设备，从Stack Overflow网页进行问答对搜集，所述问答对包括：选取被接受的答案并且回答的数目要超过三个，答案的评分要超过零分，问题的声誉打分要高于一分的问答对。将搜集的问答对处理成和格式；进行标记模型训练，捕捉问答对及其API标记之间的语义关系；通过训练模型得到API标记。本发明能够解传统方法中手工劳动强度大以及准确性不高的技术缺陷，本发明能够有效提高生成API标记的准确性。

摘要： 高等数学专用的曲面模型生成教具，它涉及一种曲面模型生成教具。本实用新型为了解决目前老师在对曲面及其方程的讲解中，没有相应的立体模型，学生无法直观的对空间中的曲面进行认识的问题，提供一种可以任意生成各种曲面模型的教具。本实用新型的平面坐标刻度板和高度坐标定位板上下平行设置，由角立柱进行固定、支撑。高度调节杆穿过平面坐标刻度板和高度坐标定位板。高度调节杆上带有卡柱，高度坐标定位板上开有与卡柱相应的卡槽，卡柱与卡槽方向一致时，可推动高度调节杆调节高度；旋转高度调节杆使卡柱与卡槽错开角度后，可对高度调节杆的高度进行定位。本实用新型适用于高等数学的授课过程中。

摘要： 本实用新型属于教学一体机技术领域，尤其为一种高度集成教学一体机，包括固定框和固定底座，所述固定框的内壁设置有伸缩管，且伸缩管的内侧连接有伸缩杆，所述伸缩杆的外侧设置有弹簧，且伸缩杆的外壁连接有教学一体机本体，所述固定框的外壁安装有固定板，且固定板的右侧连接有活动连接块，所述活动连接块的外壁安装有定位滑块，且定位滑块的内部贯穿有丝杆，所述丝杆的两端设置有支撑座，且支撑座的外壁安装有固定杆，所述固定杆下方内壁设置有置物板，且置物板的外壁连接有固定支架，所述固定底座安装于固定杆底部下方位置，且固定底座的下方两侧设置有连接板。该高度集成教学一体机，便于对高度进行调节，且具有减震结构。

摘要： 本实用新型公开了一种理化集成教学显示屏，包括底座、安装板和顶板，安装板设置在底座与顶板之间，底座顶端的四角均开设有滑槽，底座的顶端设有高度调节组件，高度调节组件包括四个滑块，四个滑块分别滑动设置在四个滑槽的内部，四个滑块的内侧通过四个多级液压缸分别与四个滑槽内壁的内侧固定连接，本实用新型的有益效果是：通过设置的四个多级液压缸带动四个滑块分别与四个滑槽相配合，四个滑块分别带动四个支撑柱，四个支撑柱带动安装板，便于更好的调节工作高度，通过设置的第一正反转电机的输出轴和第二正反转电机的输出轴分别带动黑板和可书写显示屏，与设置的两个转轴相配合，便于更好的调节工作角度。

摘要： 本实用新型提供一种VR和AR集成教学实训设备，中央处理模块安装于教台上，键盘、鼠标、VR手柄、控制面板及摇杆手柄安装于教台上，且分别与中央处理模块连接，用以将操控信号传输至中央处理模块；第一显示器、第二显示器、AR输出设备、VR头显设备及音频输出设备安装于教台上，且分别通过数据传输线连接中央处理模块；VR设备定位器安装于教台上，用于对VR头显设备进行定位。本实用新型提出的技术方案的有益效果是：集成了VR设备、AR设备、开发环境、教学演示设备，让所有操作都可以在一台设备上实现，实现了一机多用，极大的简化了实践教学流程，降低了相关专业实训室建设难度和使用成本。

摘要： 本发明提供了多媒体文件合并生成教学素材包的方法和系统，其将现有的多媒体文件拆分为关于影像、声音和文本这三种不同类型的原始数据，在对该原始数据进行加工预处理以转换得到对应的素材集合，这样该素材集合能够作为相应教学素材包组成要素来源，从而便于后续根据预设教学大纲和教学课程进度信息组成相应的教学素材包，这样能够通过组合不同教学素材包来生成多媒体教学课件，以此多媒体教学课件的制作效率和制作准确性。

摘要： 基于自然语言生成教学质量分析报告的模型，本专利提出的各项数据统计方法都能良好的做出教学质量分析报告，优于传统的人工手写报告的方法，精准率高，推动了教学水平的发展。

摘要： 本发明提供了多媒体文件合并生成教学素材包的方法和系统，其将现有的多媒体文件拆分为关于影像、声音和文本这三种不同类型的原始数据，在对该原始数据进行加工预处理以转换得到对应的素材集合，这样该素材集合能够作为相应教学素材包组成要素来源，从而便于后续根据预设教学大纲和教学课程进度信息组成相应的教学素材包，这样能够通过组合不同教学素材包来生成多媒体教学课件，以此多媒体教学课件的制作效率和制作准确性。