生命性
生命性的相关文献在1989年到2022年内共计215篇,主要集中在教育、中国文学、语言学
等领域,其中期刊论文213篇、会议论文2篇、专利文献441497篇;相关期刊197种,包括文学教育、新课程(教师版)、新课程.教师等;
相关会议2种,包括中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会、第五届两岸经贸文化论坛等;生命性的相关文献由224位作者贡献,包括何明珠、李润洲、罗超等。
生命性—发文量
专利文献>
论文:441497篇
占比:99.95%
总计:441712篇
生命性
-研究学者
- 何明珠
- 李润洲
- 罗超
- 宋林飞
- 张亮
- 恽亚叶
- 朱玲玲
- 李勋亮
- 李惊梅
- 李秋华
- 江佳慧
- 潘丽君
- 王跃远
- 王路明
- 王辉
- 章珺
- 董国俊
- 贾峥
- 郭胜男
- 韩笑
- 丁志
- 丁志文
- 丁静
- 于丹
- 于巧玲
- 于平
- 于芹
- 付娟
- 伏蓉
- 何军斌
- 余文森
- 兰英
- 兰英1
- 冯丽娟
- 冯建章
- 刘力
- 刘友谊
- 刘国欣
- 刘娟
- 刘宏业
- 刘树声
- 刘永松
- 刘涛
- 南纪稳
- 卢卫平
- 史青虹
- 叶澜
- 叶继奋
- 向敬兰
- 吕渭源
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吴浩然;
王汉桥
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摘要:
有人说,假如十八世纪没有贝多芬,莫扎特的激情,就不会开放有那般鲜亮的花朵:假如没有马蒂斯和毕加索的耕耘开拓,二十世纪的现代绘画,恐怕会变成一片荒野[1]。马蒂斯绘画对“生命”气息的发现,使他在二十世纪新艺术的激流中扮演了舵手的角色[2]正式地使野兽派走入艺术史的舞台中央。本文主要结合马蒂斯绘画中颜色隐喻的情绪心理,分析不同时期马蒂斯绘画作品“生命”性特征;马蒂斯作品的生命性对后世影响。
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李秋华
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摘要:
语文课堂的师生交往是教学活动得以实现的重要途径,师生交往中的交往主体都是富有生命活力的个体,因此,师生交往应该是一个共生的、发展的、体现生命律动的过程。所以,在语文课堂教学中,教师要重视师生交往过程中的生命性内涵,让师生在交往中呈现生命内容,体现生命交往,表现出生命的特质。
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李秋华
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摘要:
语文课堂的师生交往是教学活动得以实现的重要途径,师生交往中的交往主体都是富有生命活力的个体,因此,师生交往应该是一个共生的、发展的、体现生命律动的过程.所以,在语文课堂教学中,教师要重视师生交往过程中的生命性内涵,让师生在交往中呈现生命内容,体现生命交往,表现出生命的特质.
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冯建章;
马永超
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摘要:
潘玉良是二十世纪中国首屈一指的女画家.正是其生命境遇的特质造就了其特有的创作心境与作品美感.客居法国期间,潘氏的创作风格日臻成熟,可从三方面来解读:一是月宫般荒寒的生命境遇,二是春江月夜般的心理境遇,三是欢乐颂般大自在的生命境界.读懂潘玉良是了解二十世纪中国现代绘画史的一把钥匙,正确评价其艺术成就,将对当代美术从形式创新到情感表达具有正面的启示意义.
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刘娟;
陆春庚
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摘要:
构建生态课堂,是未来课堂改革的方向。笔者对职业学校的课堂生态进行了研究,发现职业学校的课堂存在教师预设问题多,课堂生成少;学生被动思考多,交流对话少;学生解答问题多,质疑分享少等困境。在优化课堂生态的研究中,笔者提出了焕发师生生命活力、围绕学生现实生活、促进课堂动态生成的教育主张。
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林丽
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摘要:
家庭教育是由家庭成员实施的教育,与学校教育和社会教育相比,具有一定的随意性,但与社会生活紧密联系,有利于获得直接经验,从而更加有利于学校教育的实施。家庭教育具有生命性的特点,能够给儿童更多的自由,有利于因材施教,有利于儿童个性的发展,有利于发展儿童的主观能动性。
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唐永红;
欧小青
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摘要:
价值论是关于对象客体与一定主体的意义关系的认识,价值取向决定着主体的价值选择,进而支配着主体的实践。探讨语文教学的价值取向,是对语文课程属性本体意义的认知判断,是对其支配下的语文教学实践的行为规范。本文基于对语文学界关于语文课程性质认知发展的反思,提出生命性是语文课程的根本属性这一主张,并从发现生命与构建生命两个维度就如何实现语文课程的生命性进行了实践探讨,旨在重构语文教学价值取向假设,为语文学科教学实践提供应然支撑。
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胡梦迪;
陈云奔
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摘要:
2001年我国新一轮基础教育课程改革启动,为更好地了解课程与教学论学科发展现状、把握学科发展趋势,文章选取2010-2019年度包括北京师范大学等7所师范类高校在内的676篇课程与教学论专业博士学位论文作为样本,采用内容分析法,通过对其选题的教育阶段、地域视角、学科方向、研究内容等四个维度进行分析研究,总结并反思近十年课程与教学论学科发展所呈现的特点,立足于学科研究内容、学科发展方向、学科关注热点、学科建设根基和现代中国课程与教学论学派生成等五个方面对学科未来发展提出建议。
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王勇;
周迎芳
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摘要:
及物模式和作格模式属于两种不同的表征经验意义的范式,及物模式用于表现有生命主体的有意识动作和活动,作格模式多用于表现事件的发生以及事物(或事件)之间的致使关系.行为活动和事件属于两套不同的意义资源,即及物系统和作格系统,二者之间的互补在词汇语法上体现为及物模式和作格模式之间的并协与互补.这在分裂作格语言中表现尤为明显,这类语言中及物模式和作格模式兼用,何时选用何种模式,背后有着明显的语义理据.这包括动词参与者角色生命性的强弱以及动词的可控性.这两种编码模式构成一个连续统的两端,各自体现为典型的宾格语言和作格语言,之间是二者相互兼容的互补地带,这就是分裂作格语言.
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罗超
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会》
| 2011年
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摘要:
当下对教师角色的认识更多的从社会角度衡量,忽视了教师本身的主动性、丰富性,失去了作为“人”的生命的有机性。摆脱顺从社会的认定与强制性的角色规定性意义,从自我生发角度生长具有个性、独特性、生命性的角色,也就是从影响教师角色的社会、职业、个人三个方面分析出文化传承者、生命呵护者、个人发展提升者三类角色,并以生命性整合与统帅,走向生命性的教师角色。