生动课堂
生动课堂的相关文献在2010年到2022年内共计240篇,主要集中在教育、中国共产党、常用外国语
等领域,其中期刊论文239篇、会议论文1篇、专利文献4903篇;相关期刊171种,包括教师、教育教学论坛、考试周刊等;
相关会议1种,包括第六届基础教育改革与发展论坛 等;生动课堂的相关文献由225位作者贡献,包括刘新昌、刘羽、刘蛟等。
生动课堂
-研究学者
- 刘新昌
- 刘羽
- 刘蛟
- 吴勇
- 吴辞英
- 吴雄立
- 周宽群
- 安杨华
- 徐国梁
- 徐松青
- 方源
- 施巧娟
- 曹龙海
- 曾敏
- 李晓君
- 杜慧
- 杨春
- 楼迪燕
- 段维
- 王天兵
- 田金霞
- 罗国华
- 胡莉敏
- 袁红
- 邵建锋
- 顾红平
- 万娟
- 万敏
- 乔成林
- 于海军
- 于长红1
- 付玉坤
- 何松
- 何武涛
- 何灿灿
- 何长玲
- 何雪红
- 余晓玲
- 倪明
- 刘国顺
- 刘桂萍
- 刘梅芳
- 刘洪艳
- 刘珉洁
- 刘福先
- 刘雨光
- 刘雪青
- 利剑
- 卓晓萍
- 单秀红
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本刊编辑部
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摘要:
以过程性评价重塑学生评价体系郑州市第五十一中学白传忠评价的核心功能和目的不是甄别学生好坏,而是促进学生发展;评价内容不但要关注学业成绩,更要关注学生多方面潜能。秉持这一思路,郑州市第五十一中学不断完善评价方式,关注学生的过程性评价,包括:课堂观察中的即时评价——各学科结合学科特点和学校“生动课堂”的理念,自制本学科各种课型的评价量表,根据评价量表来观察课堂,及时了解学生的学习情况,作出积极反馈,给学生以鼓励、指导;展示性评价——主要以橱窗布置、作品(作业)展览等形式开展。
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黄旭峰
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摘要:
在义务教育阶段,小学教育属于学科知识的启蒙阶段,将为后续学科教学内容进阶奠定坚实基础。当前,随着新课改的深入实施,应强调学科素养的高质量融入,力求改变小学数学教育枯燥乏味的古板印象,增强数学教育的趣味性,帮助学生更好地吸收数学知识,培养学生的逻辑思维能力、分析能力及创新能力。在数学教育中要让学生善于动脑筋、想办法,营造良好的课堂教学氛围,在潜移默化中实现学科素养的培育,给予学生以更生动、更真实的体验,以增强数学课堂教学的品质及效益,达到事半功倍的效果。
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董莹
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摘要:
优质高效的历史课堂应该具有生动有趣的氛围、高质思辨的内容,同时可以让学生的历史学习体验丰富且深刻。要实现这样的历史课堂,教师必须在教学设计时进行理性判断,利用巧思巧法,激活学生的学习认知与学习兴趣,引导学生进行历史思维的历练,从而培养历史学科核心素养。
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摘要:
江苏省苏州市吴江高级中学始建于1998年,2000年被评为江苏省重点高中,2005年晋升为江苏省四星级普通高中。学校以“让学校成为展现师生生命价值的绿洲”为办学理念,秉承“有恒”校训,坚持“质量立校、特色兴校、名师强校、文化润校”的办学方略。学校先后成为中国陶行知研究会实验学校、全国科技教育示范单位、江苏省平安校园、江苏省德育先进学校、江苏省教师发展研究基地学校、江苏省青少年科技教育先进集体、江苏省健康促进学校(金奖)。
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张淑萍
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摘要:
基于“让学”理念,以模式生物酵母菌为支撑点,构建学科知识网格体系,培养学生生物学学科核心素养,构建生态自然、生机盎然、生命跃动的高品质课堂。
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符秀丽
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摘要:
数学是一门帮助学生培养逻辑能力、拓展思维空间的学科.初中生正处于智力成长阶段,对于新事物的接受能力也比较出众,所以初中数学教师需要在此阶段给予学生正确引导,利用初中生自身的优势,激发学生学习数学的内驱力,探索学生无限的潜能,打造生动且具有趣味性的数学课堂.
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卓晓萍;
卢妮;
蔡海涛
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摘要:
对数比大小问题,题目简短,方法灵活多样,但解题中涉及到的知识面广,对学生思维的发展、数学素养的提升都有重大的意义,蕴含着丰富的育人价值.本文以2019年人教A版的一道课后习题为例,以学生为主体,创设“生”动课堂,充分挖掘和利用教材习题中蕴含的数学育人资源,启动学生思维进行一题多解,提升逻辑推理和数学运算等素养.
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尚小丁
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摘要:
生命教育是我省自主研发的地方课程,本文从精神饱满、双成长、生命律动的生态课堂,建构促学生生命成长的真实课堂,有生命律动感的科学课堂三个方面,帮助教师更好地提升生命教育学科的专业能力,帮助教师打造有特色的课堂,提升生命教育课程质量,也为其他学科教师提供可借鉴的经验,更好地落实立德树人根本任务。
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钟昌伟
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摘要:
小学数学属于数学学科中的启蒙性学科,许多概念、公式和规律在现实生活中都能找到原型。当前随着新课改的不断深入,学科素养愈发被重视,为小学生枯燥的数学生活打开了“一扇窗”,使整个课堂更加开放、有趣、活泼,学生能在相对轻松愉悦的氛围中汲取更多知识,培养自己的数学思维、逻辑能力和创新意识。本文从小学数学核心素养主要内容开始,简述了小学数学素养培养的重要性和现状,并提出六点可实施建议,具体论述如下。
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刘珉洁
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摘要:
生动课堂是将学生置于教学的主导地位,以学生实践学习为主的课堂,是让学生由自学引发大脑转动,由互学引发思维震动,由展学引发表达冲动的鲜活课堂。这种课堂教学模式更好地适应了如今学生习惯互联网环境、愿意主动尝试、渴望个性发展的特点。~([1])培养并深化了他们对于课堂学习的主角意识。
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薛家平
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
怀特海说,教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路.如何让教育直面学生的生命成长?这是当下教育改革最值得教育者思考的问题.2014年3月,教育部下发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位.核心素养,虽提在当下,但却指向未来,如何落实到位?认为,培养与发展学生核心素养,终将要落实到课程体系、落实到教师的教学改革实验以及教师自身素养的提升之中.大家知道,核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力.核心素养的形成还需要通过教学改革实验得以具体落实.因此,如果说基于核心素养培养的教育课程建构所解决的是"培养什么人的问题",那么所提出的"生·动课堂"恰恰就是解决"怎样培养人的问题".积极探索指向"核心素养"的"生·动课堂"教学范式,以通过改革课堂教学来引领、辐射课程发展,力求在学科教学中由"知识导向"向"素养导向"的转变,践行"适合孩子的教育",从而激发师生的生命潜能.
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薛家平
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
怀特海说,教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路.如何让教育直面学生的生命成长?这是当下教育改革最值得教育者思考的问题.2014年3月,教育部下发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位.核心素养,虽提在当下,但却指向未来,如何落实到位?认为,培养与发展学生核心素养,终将要落实到课程体系、落实到教师的教学改革实验以及教师自身素养的提升之中.大家知道,核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力.核心素养的形成还需要通过教学改革实验得以具体落实.因此,如果说基于核心素养培养的教育课程建构所解决的是"培养什么人的问题",那么所提出的"生·动课堂"恰恰就是解决"怎样培养人的问题".积极探索指向"核心素养"的"生·动课堂"教学范式,以通过改革课堂教学来引领、辐射课程发展,力求在学科教学中由"知识导向"向"素养导向"的转变,践行"适合孩子的教育",从而激发师生的生命潜能.
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薛家平
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
怀特海说,教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路.如何让教育直面学生的生命成长?这是当下教育改革最值得教育者思考的问题.2014年3月,教育部下发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位.核心素养,虽提在当下,但却指向未来,如何落实到位?认为,培养与发展学生核心素养,终将要落实到课程体系、落实到教师的教学改革实验以及教师自身素养的提升之中.大家知道,核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力.核心素养的形成还需要通过教学改革实验得以具体落实.因此,如果说基于核心素养培养的教育课程建构所解决的是"培养什么人的问题",那么所提出的"生·动课堂"恰恰就是解决"怎样培养人的问题".积极探索指向"核心素养"的"生·动课堂"教学范式,以通过改革课堂教学来引领、辐射课程发展,力求在学科教学中由"知识导向"向"素养导向"的转变,践行"适合孩子的教育",从而激发师生的生命潜能.
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薛家平
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
怀特海说,教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路.如何让教育直面学生的生命成长?这是当下教育改革最值得教育者思考的问题.2014年3月,教育部下发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位.核心素养,虽提在当下,但却指向未来,如何落实到位?认为,培养与发展学生核心素养,终将要落实到课程体系、落实到教师的教学改革实验以及教师自身素养的提升之中.大家知道,核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力.核心素养的形成还需要通过教学改革实验得以具体落实.因此,如果说基于核心素养培养的教育课程建构所解决的是"培养什么人的问题",那么所提出的"生·动课堂"恰恰就是解决"怎样培养人的问题".积极探索指向"核心素养"的"生·动课堂"教学范式,以通过改革课堂教学来引领、辐射课程发展,力求在学科教学中由"知识导向"向"素养导向"的转变,践行"适合孩子的教育",从而激发师生的生命潜能.