理论范畴
理论范畴的相关文献在1984年到2022年内共计129篇,主要集中在社会科学丛书、文集、连续性出版物、中国文学、文学理论
等领域,其中期刊论文129篇、专利文献5534篇;相关期刊119种,包括天津行政学院学报、中国青年政治学院学报、中共山西省委党校学报等;
理论范畴的相关文献由134位作者贡献,包括曾利沙、唐云阳、焦苛文等。
理论范畴
-研究学者
- 曾利沙
- 唐云阳
- 焦苛文
- 蔡艺生
- 丁青山
- 严学宭
- 严庆和
- 乔效民
- 于峥
- 付子堂
- 任文京
- 傅其林
- 冉祥谦
- 冯大愚
- 冯立鳌
- 刘寨华
- 刘振英
- 刘明晖
- 刘红晔
- 卓湘哲
- 南帆
- 叶纪彬
- 吴革
- 周峰
- 夏义生
- 多智新
- 大雁
- 姚璧如
- 姜倩
- 孙爱仙
- 孙玉丽
- 宋敬华
- 尹星腾
- 岳庆云
- 庞正
- 廖永安
- 张先治
- 张合营
- 张建
- 张弘
- 张新颖
- 张春新
- 张炜
- 张豪
- 张连第
- 彭熙海
- 徐则荣
- 徐文静
- 徐朝仁
- 戴东风
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徐文静
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摘要:
早在古希腊悲剧诞生的年代,女性角色就广泛出现在戏剧作品中,戏剧内容不同,女性形象各异。近代以来,女性地位不断提高,女性运动不断展开,“女性主义”逐渐成为一个理论范畴,《拉康与后女性主义》的作者在书中,以西蒙娜·德·波伏娃的理论为基础进行探讨:“女人不是一个固定的现实,女人的身体是她不断追求可能性的场所。”^([1])而戏剧反应生活的特殊规律,也让戏剧作品成为女性展开话语权的切口。近年来,百花齐放的国内电视剧市场,随着“大女主”电视剧的兴起.
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孙玉丽
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摘要:
《教育管理学——理论与范畴》独创性地揭示出教育管理现象的四个核心范畴,即教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念,通过对教育管理现象的分析构建了由教育管理学科论、教育管理活动论、教育体制论、教育机制论、教育管理观念论、教育管理人论组成的教育管理学理论体系。该理论体系完整而严谨,教育管理思想深刻而独到,体现出理论高远、哲学厚基、逻辑严密和诗性之思的教育管理学特点,对当代教育改革发展具有重要参考价值。
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付子堂
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摘要:
在党的十九届五中全会闭幕不久,新中国历史上首次召开中央全面依法治国工作会议,明确提出了习近平法治思想这一重大理论范畴。这在新中国法治史上具有里程碑意义。习近平法治思想是以习近平同志为核心的党中央领导人民推进法治中国建设的集体智慧的结晶,是统领新时代中国法学理论研究的制高点,是新时代建设中国特色社会主义现代化法治强国的理论支撑。
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贾涵
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摘要:
榜书,亦称擘窠书,今人认为即大字书。据文献记载,大字书写自秦李斯始,唐宋渐多,“自元、明以来,精榜书者殊鲜,以碑学不兴也”[1]。榜书素脱胎于碑额、摩崖、题署,“凡有佳碑,悉可做榜书观”[2],故而随着清代碑学兴起,榜书愈盛,并以其颇具特色的运笔、章法及强烈的情感表现力,作为书学创作及理论范畴的重要分支被不断运用并讨论。
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董帅
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摘要:
对赵孟頫"古"概念的理解赵孟頫所倡导的"古意"概念其实是一个比较模糊的理论范畴,而董其昌的"以古人为师"则是有着较为明晰的规范引导。涉及讨论赵孟"古意"思想最著名的一段话,便是他在大德五年(l301年)48岁时在《自跋画卷》中题写的跋文:"作画贵有古意,若无古意,虽工无益。今人但知用笔纤细,傅色浓艳,便自谓能手,殊不知古意既亏,百病横生,岂可观也?吾所作画,似乎简率,然识者知其近古,故以为佳。此可为知者道,不为不知者说也。"
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马多秀
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摘要:
近年来,教育部从减轻学生学业负担角度出台了多个有关学生作业的文件,使学生作业问题成为教育研究的热点。但是从研究成果来看,对学生作业实践问题研究较多,而对学生作业理论问题研究较少。学生作业的个体功能属于学生作业研究的理论范畴,探讨学生作业的个体功能问题能够深化对学生作业问题的认识和理解。
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蔡艺生;
唐云阳
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摘要:
将"协同学"理论和方法整合并运用于非常规性突发危机下教学治理的分析框架,揭示危机下高校教学治理的多元需求,辨识高校教学协同治理选择的价值及内在逻辑,厘清教学协同治理的重点、要点和网格面,探索教学信息沟通与整合的协同、教学资源的多元协同、治理效果评价监督及社会资本培育等高校教学协同治理的机制构建,从而为高校教学协同治理提供新的研究视野和理性进路.
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蔡艺生;
唐云阳
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摘要:
将“协同学”理论和方法整合并运用于非常规性突发危机下教学治理的分析框架,揭示危机下高校教学治理的多元需求,辨识高校教学协同治理选择的价值及内在逻辑,厘清教学协同治理的重点、要点和网格面,探索教学信息沟通与整合的协同、教学资源的多元协同、治理效果评价监督及社会资本培育等高校教学协同治理的机制构建,从而为高校教学协同治理提供新的研究视野和理性进路。
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周峰
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摘要:
众所周知,备课时,教师应该去钻研教材、了解学生,并在此基础上选择合适的教法和学法。但一旦这些属于理论范畴的规定成为教师日常工作中的显形行为时,教师往往会忽视其中的一点:即对学生学习心理、学习行为甚至包括学习现状的研究。这样缺失学生视角的备课,在课堂试行的过程中往往很容易导致我们美好的教学预设不能转化为令人心动的教学现实。