理解词语
理解词语的相关文献在1981年到2022年内共计813篇,主要集中在教育、汉语、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文813篇、专利文献2118篇;相关期刊213种,包括云南教育:小学教师、四川教育、小学教学参考等;
理解词语的相关文献由826位作者贡献,包括凌玉璧、叶洪林、曾光葆等。
理解词语
-研究学者
- 凌玉璧
- 叶洪林
- 曾光葆
- 李菁
- 王玲湘
- 高雅贤
- 龙建荣
- 冯宇红
- 吴丽平
- 周梦熊
- 姚洪珍
- 孙必达
- 张文娟
- 张朋欣
- 彭萍安
- 曹卫星
- 李亚芳
- 李敏
- 李文泉
- 李正元
- 林春曹
- 林润生
- 楼琦君
- 王久洪
- 王普军
- 王鑫智
- 白建华
- 赵雨晨
- 陈怡
- 陈树元
- 陈燕
- 陈靖
- 陈静
- 陶燕
- 雷继梅
- 黄保兵
- 黄宗胤
- 黄志平
- 丁利娜
- 丁宏喜
- 丁文玉
- 丁立英
- 丁翠玲
- 丁莉萍
- 万婧
- 万真真
- 万秀清
- 万红丽
- 东讯
- 严中媛
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王巍巍
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摘要:
教学目标:1.会写“搁、综”等13个字,会写“预告、烟雾”等15个词语。2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语,在此基础上正确、流利地朗读课文。3.能抓住关键词句,体会梦境的美好。4.能结合“阅读链接”中的资料,进一步读懂课文。教学重点:1.运用联系上下文理解词语等方法,细读课文。
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吉顺琴
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摘要:
在指导学生理解词语时,很多教师都认为应该借助具体鲜活的语境,联系上下文展开理解,而常常对直接查阅工具书的做法嗤之以鼻。本文从学习心理机制、教材编排用意、教学时机以及教学策略等不同的角度论证:只要真正把握好用的时机、标准、尺度等,顺应学生的原始学情,契合其认知规律,形成顺势而为、有力助推的效能,就一定能够提升学生对语言的理解和品鉴能力。
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李萌
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摘要:
词语是构建语言的基本单位,语文学习首先要从有效积累词语开始。但小学低年级学生的词语积累是需要具体策略支持的,在小学语文教学中,教师必须引导学生掌握理解并积累词语的具体策略。比如可借助统编教材中和动作有关的词语,引导学生用动作表演的直观方式来增进对词语的理解,同时,可根据课文的整体氛围创设教学情境,将词汇的意思转化为动态图像呈现给学生观看。在此过程中,教师要注意引导学生根据词汇的特征积极联想,帮助学生在语境中有效积累词语。
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王蕾
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摘要:
单元语文要素:结合资料,体会课文表达的思想感情。教学目标:1.认识“鳞、惶”等6个生字,会写“皇、潜”等7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2.能结合注释和资料理解词语和句子含义,并借助想象和图片来理解事物的象征意义。3.体会作者对祖国繁荣富强的美好期盼,激发当代少年建设祖国的责任感。
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黄少珠
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中对语言运用提出了具体要求:“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚感情。”字词是语言句式中的最基本单位,在句子中有着举足轻重的作用,准确、生动地理解每一个词语,对于理解课文主要内容,把握文章思想内涵,体会文章情感有着重要的意义。
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赵丽霞
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摘要:
运用多种方法理解难懂的词语,是统编教材三年级上册第二单元的语文要素内容.选择和确定理解难懂词语的方法,需要根据词语出现的具体语境和词语在文本中所承担的作用来判断,还要考虑学生的认知和接受能力,这样才能在综合运用中找到真正有效的方法和策略.
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蔡锦勇
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摘要:
《秋天的雨》是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文,在磨课过程中,我尝试了以下做法:借助插图来设计板书和课件;把握文本特点,有效指导感情朗读;凭借文旁贴示,提炼理解词语方法;抓住有利时机,扎实进行语言训练;比照关键生字,正确掌握书写要领;用好"阅读链接",稳步培养赏析能力.
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高永昂
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摘要:
在语文教学中重视词语教学,针对词语教学出现的问题,以词语学习为切入点,促进学生对句段篇的理解,正确把握文本的旨意,实现与作者及文本的近距离对话,是语文教学重点研究的课题。一、在形象转化中理解词语的本义词语学习时,学生面对的是几个汉字的组合,看上去很简单,有些教师以为学习词语的本义就是把词语重点要素找出来适当进行组合,其实还是以词解词,这显然是一种误解。小学生学习词语的本义,需要教师结合词语具有的形象性,借助多种学习媒介或想象,引导学生激活词语潜存的表象,然后把组成词语的文字符号转化成鲜活的形象,由此理解词语的意思。
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阳丽婷
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摘要:
在语文教学中,准确地理解词语,既能更好地理解句子的意思,又有助于体会课文的主题思想。准确地理解词语,才能更好地运用词语、选词填空、遣词造句,根据意思写词语,极大地提高语文成绩与语文素养。
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