理解性教学

摘要： 近年来很多教师开始把开源硬件、3D打印、人工智能融入STEM教育,但目前STEM课程尚缺乏系统探讨,有些教师做了简单的学科叠加,有些教师给一般的机器人教育戴上STEM教育帽子。华中师范大学郭元祥教授指出,深度教学不是单纯的知识量叠加,也不是对知识的简单占有和机械训练,而是基于知识内在结构处理知识,引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。深度教学采用理解性教学策略、问题导向教学策略、回应性教学策略,追求教学的发展性。目前深度教学理念已广泛用于品质课堂、STEM教育、创客教育、PBL项目式学习等教学中。

摘要： 阅读教学是培养学生思维品质的重要途径,阅读问题的合理设计关系到学生思维品质的发展。然而,长期以来我国中学英语阅读课堂依然更多表现为知识讲述式的教学模式,以教师为主导,问题设计简单,类型单一,以封闭式问题为主,问题设计集中在读中环节,导致学生对阅读材料仅停留在对语言知识和字面意思的理解,学生的思维品质无法得到有效提高。思维是从问题开始的,文章以“理解性教学”为指导,探究英语阅读问题的有效设计,通过设计可以激活学生认知图式的引导性问题,帮助学生理解的分析性问题以及围绕主题语境展开的开放性问题,实现促进学生理解的教学关键目标,为学生思维品质的提高和外语核心素养的培养奠定基础。

摘要： 通过单元整体教学设计,将内容聚焦大概念的教学理念渗透到高中生物学理解性教学之中,以新课改理论指导教学实践,从而使经典的理解性教学理论焕发出更加蓬勃的生机。

摘要： 大数据时代基于认识论思维的思想政治理论课教学产生了技术理性的倾向,这在具体的教学活动中表现为教学内容的知识化、教育对象的抽象化、教学方法的技术化和考核方式的量化。教学中的技术理性以认识客观世界的思维方式来把握人的精神世界,抽象预设了人的精神活动领域的恒定规律,从而将思想政治理论课这一对话性和理解性的价值观教育活动简化为价值信息的传输和接受活动。超越思想政治理论课教学中的技术理性要求从教学认识论走向教学诠释学,即通过关系性思维、主体性思维、开放性思维以及社会历史性思维更新思想政治理论课的教学理念与教学方式。

摘要： “帮助学生进行理解性学习”是课堂教学的重要任务之一,“理解”的基本概念不会因为时代的变迁而殊为不同,但是教师如何在教学实践中对其内涵进行准确完整的把握却人言言殊。本文阐述了当前高中数学教学中以促进学生深刻理解为基本教学理念的教学方式,分析了“理解性教学”的特征、理解性教学的目的,以及教师应当如何根据高中数学学科的特点,通过优化教学设计、寻找有效策略,帮助学生体验如何更好地理解所学数学知识。

摘要： 以鲁科版《物理》新教材选择性必修第二册“安培力及其应用”教学设计为例,从新课引入、课堂探究、研究方法、教材使用等四个方面,探讨了高中物理理解性教学的实施策略。

摘要： 文学作为语文教学的内容之一,是深邃而丰盈的审美世界、意义世界与精神世界。文学理解所做的便是展开这样的多维世界,其本质在于创造与超越。实现语文深度教学,需要深化学生的文学理解,促使学生在理解中激发思维活力、实现意义增值、丰富生活世界。语文教学中文学理解的层次分别为“走进文本,通达文意”“走近作者,领悟意图”“贴近自我,实现价值”。促进学生实现文学理解,需要经由文学想象,生成体验;拓宽历史视域,弥补间隙;激发问题意识,反复追问。

摘要： 深度教学,是指教师根据教学内容创新教学方法,吸引学生探索学科知识的兴趣,从而带领学生挖掘知识的内涵,对学科知识产生深入的理解。当前新课程的教学背景下,深度学习已经成为小学数学教师的教学目标。如何在深度学习的视角下,提升数学理解性教学的效率,加深学生对数学知识的理解,成为教师需要解决的首要问题。本文从当前小学数学教学存在的问题入手,指出深度教学视角下小学数学理解性教学的具体策略,为教师的教学提供借鉴。

摘要： 【设计理念】基于理解性教学观的小学英语阅读教学,改变了以往把阅读教学等同于掌握核心词句和正确朗读文本的教学误区,改变了以往把阅读教学等同于表层文本信息的获取与理解的教学误区。它突出的是知行合一、学思结合的教学理念,遵循的是“做中学、用中学、创中学”的教学原则。教师应以适切的教学目标为导向,创设以学生为主体的真实情境和真实任务,帮助学生实现对知识的深度习得。教师要引导学生明确是什么、为什么,以及如何用,从而经历真实践,解决真问题,最终实现真理解,为持续阅读续航。

摘要： 理解既是对某一主题形成的一种心智模式,也是借助已有理解实现的创造性思考与行动。理解性教学是促进学习主体不断思考和行动,在积极参与的过程中生成意义的活动。学生主动参与,积极思考,能够在事实与观点之间建立起不断丰富的联系,是深度理解发生的特点。

摘要： 近年来随着学校PYP项目深入实施,这使得作者对视觉艺术的意义、内容和教学模式有了新的认识与了解.传统美术教学过于强调技能、技法,而在PYP项目中,视觉艺术既是一种交流方式,也是一种学习途径.它鼓励学生通过学习视觉艺术认识自己,认识世界,了解各国文化与历史.在PYP项目中，很明确地指出“探究”是开展教学活动的主要教学方法，它使学生能够积极参与自己的学习，并为自己的学习负责。结合近几年开展理解性视觉艺术教学的经验，发现“探究”也是理解性教学最有效的教学策略与学习方法，教师带领学生投人社会和自然的环境中，收集信息、综合、分析和加工处理信息，最终形成自己的理解。

摘要： 理解性教学关注学习者的前概念，认同学习者即使掌握了知识但却难以应用的现实.在阐释了学习者实现理解性学习的基础上，指出实施理解性教学应基于学习者前概念设计教学；以各种教学方式促进学习者理解；构建物理学科知识结构帮助学习者理解.

摘要： 创客教育是互联网和信息技术飞速发展背景下产生与发展的新兴教育理念,对创新人才创新能力的培养具有巨大的促进作用.但我国当前创客教育的实施基本上以借鉴国外创客教育理念及模式为主,在创新人才培养方面存在着缺陷.文章首先介绍了创客教育与创新人才培养;然后探讨了理解性教学运用于创客教育的可行性分析.最后以理解的逆向设计作为基础,根据活动设计的基本要素,构建了基于理解的创客教育学习活动设计模型.

摘要： 理解性教学是根据不同的教学理解对象提出不同的理解标准，培养学生的知识鉴赏力、判断力和批判力的一种理性的教学境界.rn 本文从理解教学目标、学生的理解需求、学生的理解方式和教师的及时评价和反馈四个方面探讨了理解性教学中应该把握的几个问题。

摘要： 文章利用“理解性教学”理论，对国外网站上鼓励人们献血的游戏进行分析，结合我国目前的游戏设计现状，探讨对我国教学游戏设计的启示.

摘要： 本发明公开了一种代表性图结构模型、视觉理解模型的建立方法及应用，属于视觉理解领域，包括：建立代表性图结构模型；代表性图结构模型包括：特征映射模块，用于从输入特征图像中提取值分支、键值分支和序列分支，并生成偏移矩阵；采样模块，用于根据偏移矩阵对值分支和键值分支中的节点(像素或图像栅格)采样，得到代表性特征；长距离依赖信息捕获模块，用于对键值分支的代表性特征与序列分支进行矩阵乘法后进行Softmax操作，得到关系矩阵，并对值分支的代表性特征与关系矩阵进行矩阵乘法，得到长距离依赖矩阵；以及特征反映射模块，用于将长距离依赖信息编码到输入特征图像中。本发明能够学习到更精炼的长距离依赖信息，提高视觉理解任务的准确度。

摘要： 一种基于视觉理解的现场安全性许可方法，属安全领域。在变电站两排相向设置的开关柜的通道上方，构建一个有轨平台；在有轨平台上设置具有“视觉理解”功能和“图像投影”功能的机器人；机器人在变电站内实现全自动定位和导航，实现站内开关柜设备状态的自动识别判断、巡检作业、数据作业、工作票匹配，利用自身搭载的投影装置，实现指定安全标示电子图像的投影、显示功能。其基于“视觉理解”系统和“图像投影”装置，实现安全许可工作中的人机交互引导，保证现场安全措施的正确性、完善性以及持续性，能将操作人员与现场运行设备安全、稳定、有效地隔离开，实现机器人替代许可人布置安全措施的目的。可广泛用于变电站安全许可现场的智能化领域。

摘要： 本发明涉及一种基于深度学习的高并行性阅读理解的方法，包括数据预处理，嵌入层，编码层，交互层，输出层。使用bert模型对预训练进行优化；使用Octave卷积替换原模型中的深度可分离卷积。本发明在原有的高并行机器阅读理解算法——QANet的基础上，改进其嵌入层和编码块的结构，将嵌入层的预训练模型改为BERT，并重构了整个编码块。在编码块中应用了多头自注意力机制，固定了编码块的卷积层的数量，并将本次设计的编码块内所需用到的所有卷积层都改为Octave卷积。并提出将参数量较少其计算较快的的深度可分离卷积应用于Octave卷积中，提升Octave卷积在提升速度的同时提升模型的泛化能力，并将之应用于机器阅读理解任务。

摘要： 实施方式公开了对多个内容类型的教育性内容的基于理解性的识别。一种方法包括：确定与用户请求相对应的内容项的相应的理解性排名信号，该理解性排名信号基于从至少一个机器学习模型为内容项生成的学习属性分值；确定与用户请求相对应的用户的学习水平；基于学习水平和内容项的相应理解性排名信号之间的映射来对内容项进行排名；以及根据内容项的排名来提供对于内容项的推荐。

摘要： 理解辅助系统(10)辅助享受记笔记服务的有听力障碍的人理解。理解辅助系统(10)包括：理解辅助服务器(1)；客户端(2)，其供笔记员使用；客户端(4)，其供检查笔记员记下的笔记的检查者使用；客户端(3)，供有听力障碍的人使用。理解辅助服务器装置(1)包括：文本接收单元(11)，其被构造成从客户端(2)接收通过笔记员的笔记而得到的文本数据；文本发送单元(17)，其被构造成将接收到的文本数据发送到客户端(4)；和数据通信单元(16)，其被构造成从客户端(4)接收已检查完成的文本数据并且将已检查完成的文本数据发送到客户端(3)。

摘要： 本申请涉及一种语义理解模型的鲁棒性评估方法、装置及计算机设备。方法包括：基于至少一种预设方式，对原始测试集作语义一致变换，得到每种预设方式对应的增强测试集；基于每种预设方式对应的增强测试集对语义理解模型进行测试，得到每种预设方式对应的测试结果，基于原始测试集对语义理解模型进行测试，得到原始测试集对应的测试结果；基于原始测试集对应的测试结果及每种预设方式对应的测试结果，评估语义理解模型的鲁棒性。由于在生成增强数据时，可通过维持语义一致性以贴合口语化信息的特征，从而使得生成的增强数据不会改变语义，进而不会影响到对语义理解模型的鲁棒性评估。因此，可以保证语义理解模型鲁棒性评估结果的准确性。

摘要： 本发明公开了一种基于场景图演化的过程性文本理解方法和系统。该方法主要包含：图结构编码器充分建模当前场景图中不同实体、状态、位置和常识概念之间的交互信息；上下文编码器充分挖掘当前时刻自然语言中表达的新事件信息；图结构预测器通过图结构编码器提供的场景图信息和上下文编码器提供的新事件信息预测下一时刻的场景图结构；状态推理器基于图结构预测器自回归形式地预测出一系列时刻的场景图结构，通过对比相邻时刻的场景图结构和相应的专家知识同步追踪所有实体的状态和位置。本发明能够有效提升过程性文本理解任务的性能，并且基于图的推理方法能够同步追踪所有实体，显著提升了过程性文本理解系统的效率。

摘要： 本发明公开了利用平面单应性和自监督的场景结构理解进行对象检测。在各种示例中，单个相机用于从不同位置捕获场景的两个图像。经训练的神经网络，其将两个图像作为输入，输出场景结构图，该场景结构图指示与图像相关联的像素位置的高度和深度值之比。该比可以指示在场景内的表面(例如，路面)上方存在对象。然后可以对场景结构图中的非零值或区域执行对象检测。

摘要： 本发明涉及一种基于LDA主题建模的软件可理解性确定方法及系统，所述方法包括：获取待测软件的源代码；对所述源代码进行静态扫描，分析软件中类以及类中的各函数和变量；获取类所包含的函数和变量，并将所述函数和所述变量一一对应；对所述类以及所述类所属的函数和变量进行数据清洗，得到映射好的词袋；基于所述映射好的词袋进行主题建模，得到每个类对应的主题词；衡量主题词与类的相似程度；基于所述主题词与类的相似程度确定每个类文件的可理解性；基于所述每个类文件的可理解性确定整个软件的可理解性。本发明中的上述方法弥补了现有技术的空白。

摘要： 本实用新型公开了一种符合生理解剖结构的一次性使用的包皮环切吻合器，包括手柄和包皮环切缝合部；所述包皮环切缝合部为圆弧形管体结构，其一侧管壁上设有系带保护口，包皮环切缝合部的顶部形成有包皮固定环，且包皮固定环与包皮环切缝合部的衔接处设有环形线槽；所述手柄能够折断的安装于包皮固定环上。本实用新型符合生理解剖结构，且包含多种尺寸规格，临床上可根据不同年龄大小、不同阴茎尺寸选择对应规格的包皮环切吻合器；环形线槽可准确定位包皮切割长度，实现一次性切割，切割后环形线槽利于缝合；手柄可折断设计，在术中可快速稳定脱柄，不易损伤周围组织，进而保证切口美观的同时有效降低患者术后水肿、疼痛和感染的发生。