理解历史
理解历史的相关文献在1983年到2020年内共计185篇,主要集中在信息与知识传播、社会科学丛书、文集、连续性出版物、教育
等领域,其中期刊论文185篇、专利文献5948篇;相关期刊100种,包括历史教学、历史学习(高考)、文学教育等;
理解历史的相关文献由190位作者贡献,包括侯玉波、姜佟琳、庞玲等。
理解历史
-研究学者
- 侯玉波
- 姜佟琳
- 庞玲
- 支玉良
- 理查德·保罗
- 琳达·埃尔德
- 蔺子武
- 许万明
- 丁璐
- 丁继华1
- 丁长松
- 万凤兰
- 万娟
- 万绍庆
- 严洪禄
- 乌仁吉乐
- 于文军
- 于辉
- 俞亚莹
- 倪和元
- 傅国涌
- 关健
- 冯秀芹
- 凌春梅
- 刘东明
- 刘亚新
- 刘光亭
- 刘安峰
- 刘富国
- 刘建华
- 刘建彪
- 刘忠世
- 刘晓兵2
- 刘璐
- 刘登芝
- 刘福森
- 刘群
- 刘莘
- 刘金军
- 华山
- 华迪威
- 卜芬芹
- 卢明
- 卢芳
- 卫武锁
- 古非
- 吴喜忠
- 吴喜群
- 吴小柏
- 吴小青
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华迪威
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摘要:
卫太子据在巫蛊之祸中起兵而败亡,史家一向对其抱有同情,认为其是被江充陷害。辛德勇先生撰文认为卫太子据对汉武帝有施行巫蛊的事实,然其论颇有漏洞。本文重新检视《汉书》中的记载,重新考察江充之奸、石德之惧和太子之冤,指出江充本有罗织罪名和利用不正当手段以陷害他人的前科,其政治上的敏感性和能吏之风使其深受武帝宠幸,故其揣度上意,公报私仇,开启了巫蛊之祸的最高潮。少傅石德因害怕作为太子的老师而被牵连,故以扶苏事劝卫太子起兵,而卫太子在已经渐渐失宠和江充逼迫之急的情况下,不得不起兵以谋出路。本文在理清巫蛊之祸过程及实质的基础上,以学界在巫蛊之祸问题上的代表性研究为例,就分析史料和理解历史中需要注意的方法论问题进行讨论。
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赵智敏
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摘要:
2017年高考历史考纲给考生提出的四大能力要求,即:获取和解读有效信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力,和2016年考纲的要求一样。不过在具体的细节描述上还是有变化的。在调动和运用知识这项能力上,由辨别历史事物和历史解释能力改为辨别历史事实与历史叙述能力,由理解历史事实、分析历史结论的能力改为理解历史叙述与历史结论的能力;在描述和阐释事物这项能力上,由准确描述和解释历史事物的特征,改为能够正确解释历史事实。
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王黑铁
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摘要:
"核心素养",就是"为优质生活之所需,它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求,是关键的、必要的也是重要的素养"。[1]就一课而论,中学历史学科核心素养可不可以再"少而精"呢?换言之,中学历史学科核心素养之"核心"在哪里?本文以人教版七年级《早期国家的产生和发展》为例谈谈我的理解。一、核心能力是核心素养之核心中学历史学科核心素养应为:中学生为适应现在生活及面对未来挑战所应具备的核心历史知识、
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汤春红;
王芳
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摘要:
依据江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)说明,人教版选修4《中外历史人物评说》的考查仅有一道10分的材料题。那么,如何有效进行人物评说课教学,使之既符合高考要求,又能激发学生学史兴趣、提升学生历史素养呢?笔者结合教学实践从以下三个方面探索人物评说课教学的有效路径。一、勾点连线,勾勒历史人物的人生轨迹"还原历史人物以‘历史真相’,尽可能让学生知道历史人物真正做过哪些事情,
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卜芬芹
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摘要:
高中历史教学在"史实"与"假想"之中辩证,解决"史实"与"假想"之间的冲突,从一定程度上体现了历史学的意义,是提升学生史学素养的重要环节,也是高中历史课堂教学的魅力所在。
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刘金军
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摘要:
初中学生刚刚开始学习历史,还没有养成自学的习惯,也不可能掌握治学的方法。所以,教师的课堂引导尤为重要。怎样引导,引导什么,直接影响学生学习历史的效率和效果。课堂观察发现,教师对学科本质的认识,对学科功能和价值的定位,对学生学习基础的了解,决定着引导的方向和质量。一般而言,高质量的课堂引导,
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丁继华1;
刘晓兵2
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摘要:
空间位置信息是了解历史事件的基本着眼点之一,空间观念则是在特定的空间联系中认识和理解历史,对历史事物进行观察、分析的重要思维方式。修订版课标将空间观念与时间观念放于同等重要的地位提出"时空观念"素养,对于强化空间观念的教学意义重大。伴随着"空间观念"作为历史学科核心素养的一部分被重点提出,2017年高考各套试卷对之考查也用力颇多,探讨相关试题的考查角度和要求,对在教学中培育学生的"空间观念"素养具有直接而重要的价值。
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李昆
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摘要:
一、历史人物概念教学的困境第八次课程改革前,高中历史以历史事件、历史现象为主,对历史人物的叙述往往比较单薄,缺乏创造历史的人的具体活动。不少历史上的重要人物,在教科书中的描述却是不具体的,至于人物的思想、追求等多未涉及,主要的事迹也没有具体的阐述。实际上,通过对历史上中外人物的学习,学生能了解人物所处的历史环境、文化传统、历史发展趋势;同时,将人的血肉感情与性格、智慧挖掘出来,放在历史环境里,历史便会鲜活起来。