理性认知

摘要： 一、借助历史事件,提升分析、理解能力,历史学科核心素养强调培养同学们的历史理解能力与历史解释能力。其中历史理解能力可使同学们在历史学习中形成情感取向与理性认知,从而深入了解历史事件,并对事件的因果关系做到全面掌握,最终形成对问题的正确处理态度。而历史解释能力则要求同学们以史料为依据,对历史事件进行正确分析与评判,由此树立正确的世界观、人生观、价值观。例如,在学习有关鸦片战争的内容时,同学们在对该段历史形成了一定认知后,可有针对性地做一些提升历史理解能力与历史解释能力的训练,联系史实,从不同角度探究鸦片战争爆发的原因。

摘要： 化学是一门在分子、原子等微观层面研究物质性质、结构与变化规律的自然科学,在初中各学科当中始终占据着主导位置。学好化学的先决条件是理解和掌握化学实验原理、理清化学实验步骤、理性认知和解释各种化学实验现象。在初中化学实验教学中,教师应当有效运用和开发教材资源、生活资源及辅助资源,为学生营造一个轻松、高效、生动、有趣的化学实验课堂氛围,进而为学生学好化学知识打下坚实基础。

摘要： 疫情防控期间教育部倡导中小学延期开学,提出“停课不停学”的应急措施,线上教学成为众人瞩目的话题。本研究通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对疫情防控期间广州市本科院校线上体育教学进行研究。调查发现广州市本科院校线上体育教学方式特征有:软件与平台基本能满足高校体育教学;形式多样、内容较丰富;线上教学行为、活动多样,教学评价多元。对于目前线上体育教学的现实情况指出线上体育教学无法准确监督学生课上表现、难以实施常规计划;教师在线信息化不足,线上对体育教师教学指导匮乏;条件限制无法保障,需持续优化。基于此提出优化的关键措施:体能练习为主,专项学习为辅;分阶段推进计划预案,积极开展云竞赛;提高教师线上教学适应能力,成立教学工作指导小组。

摘要： 全过程人民民主认知是全过程人民民主的重要组成部分。全过程人民民主认知包括理性认知、非理性认知、差异认知和差序认知等维度,理性认知与非理性认知是全过程人民民主认知的基础性认知面向。全过程人民民主的理性认知影响和推进全过程人民民主的理性共识,全过程人民民主的非理性认知对全过程人民民主的影响具有正向维度和负向维度。全过程人民民主的认知受中国主流意识形态话语的引导,民本主义话语体系、西方话语体系认知都对全过程人民民主产生差异性影响。全过程人民民主的认知“差序格局”增强了全过程人民民主的立体性、丰富性和多维性。加强全过程人民民主认知的认识,有利于维护社会稳定和政治稳定。

摘要： 阎真在中国现时代文学的特征色彩应该是哲学的,历史的,美学的,有着自觉的理性认知。与大多数作家们探寻的陌生化道路不同,他更善于将新儒学注入思辨的力道,厘清现实与理想化的距离,以生命的温度把握现实世界中的真理性。在他的四部长篇小说中,主人公都有着特定的背景与生存环境,他们见证历史,铭刻时代印记。在现实的生活中,他们敢于直面现实,批判自我,在精神层面,有着高度的精神自省与自觉。四部长篇小说中,《因为女人》写了知识女性的情感危机,《曾在天涯》《沧浪之水》《活着之上》写了另一类知识分子的生存困境与精神窘境,四部长篇小说集中反映了现时代知识分子的精神图谱与思想突围。

摘要： 随着教育的不断优化和社会的不断进步,初中班级的管理模式越来越民主化、多样化,学生拥有了更多的自主权,班级管理呈现出一片和谐。但是,班级毕竟是老师与学生共同构建的交流学习场所,每个人都是独立的个体,都有自己的心理、文化、价值取向的差异,所以班级内部难免会出现摩擦与冲突。因此,如何化解初中班级内的冲突,构建高效的班级管理是每位初中老师应尽的责任和义务。

摘要： 刘劲苓:艺术是人类对世界的感性认知,而数学是人类对世界的理性认知。有人认为,数学家通过右脑工作,艺术家则通过左脑工作。数学和艺术,一个逻辑严谨,一个感性浪漫,完全不可能共生共存。但是,艺术和数学实际上是密不可分的,正如科学家开普勒所说,“数学是一切学科的基础”,而数学家哈尔莫斯也认为,“数学是一种别具匠心的艺术”。

摘要： 随着教育理念的转变,素质教育更加注重学生的全面发展。教师在理论学习和技能实践的综合教学中,使学生在阅读教学中进行多角度思考和理性认知,促进对学生批判性思维的培养。在初中语文的阅读教学中,教师围绕学生的结构性认知,促进学生在原有的学习经验基础上,完成对语文知识体系的整体性建构。教师需要加强和学生的互动交流,通过问题引导、反向思考等方式,培养学生的批判性思维。

摘要： 中国美术史相关课程意在采用科学的方法带领学生对中国传统艺术精神在每个历史时期的形成过程进行理性认知和思辨。因此,寻迹中国美术史的编写与研究的历史,是统领中国美术史课程教学思路的必要环节。近现代多学科互融的美术史研究方法和丰硕成果,遵循学术史发展进程,教师可梳理中国美术史研究的变革经历,介绍不同的科学方法介入不同专题研究中的成就,勾勒出中国美术史学科研究的新形状,引领学生从初期知识掌握进入逐渐深入研究领域的专业学习阶段。

摘要： 数学思想是人们在用数学语言刻画现实世界的空间形式和数量关系,对数学事实与理论经过高度概括后对它们产生的本质认识,是对数学规律的理性认知。下面,笔者结合实例对如何在初中数学教学中渗透分类讨论思想进行分析。一、因概念本身而引发的分类讨论初中数学教材中许多核心概念是分类定义或分类讨论后所给出的,在使用这些概念时要进行分类讨论。通过分类讨论,学生不仅能加深对这些概念的认识,同时也能对这部分知识形成知识网络,内化为自己的知识结构,形成结构化思维.

摘要： 目前,以转基因技术风险为代表的现代农业生物科技风险的认知正逐步陷入困境,表现为:科学似乎失去公众的信任、对转基因技术风险评测标准选取的争议与混乱、价值观对技术风险认知的干扰等.要破解迷局并走出困境,或许可以从科学判断与价值判断的交融、技术风险的哲学反思和多元价值对话等方面综合寻求解决之道.

摘要： 复杂网络所反映的小世界、无标度及虚实两相性为新时期责任伦理的发展提供了契机,也带来了巨大的挑战.新的责任失范风险表现为技术责任代替道德责任所导致的责任替代、新旧责任伦理的差异与矛盾所产生的责任冲突、复杂网络行为的责任漂移以及集体行动困境中道德冷漠与道德盲视所产生的责任分散.针对这些责任失范风险,需要通过干预促使技术责任与道德责任的自洽、通过融合增强道德责任与法律责任的深度勾连、通过提高觉解形成复杂网络中责任的理性认知、通过树立为他责任意识强化责任行为的担当,从而有效提升复杂网络中责任失范风险的防控能力.

摘要： 本文以消费纠纷解决的诸种方式之一的仲裁作为研究对象,通过它与其它解纷方式的系统对比,理性认知仲裁这样一种现代解纷方式对消解消费纠纷的重要价值。并希望通过立法的完善来实现仲裁、诉讼以及其他解纷方式的互补和协调,最大限度地实现仲裁的解纷优势。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本发明的目的在于，提供一种认知无线通信中的信息共享方法，使用该方法能够在多个认知无线通信装置间有效且高效地进行检测信息与检测控制信息的交换。在认知无线通信装置中，在认知无线通信用的通信链路确立之前，作为测出信道检测出多个认知无线通信装置间能够利用的共用信道，利用所检测出的共用信道在多个无线通信装置间进行检测信息与检测控制信息的交换，从而共享这些信息，在多个认知无线通信装置间共享的检测信息与检测控制信息，在确定用于频谱监测与数据通信所使用的信道的处理中将会用到它们。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 控制部(21)根据移动体(100)行驶的道路的类别、移动体(100)的举动、从移动体(100)观察到的视野这样的移动体(100)的移动环境决定运算资源的分配率，该运算资源分别分配给对从观测移动体(100)的周边的多个传感器输出的传感器数据进行解析的多个传感处理。检测部(22)针对对应的传感处理使用根据由控制部(21)决定的分配率而确定的分配量的运算资源，检测移动体(100)的周边的物体。