物理思维

摘要： 微课是指运用信息技术,按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源.在高中物理教学中,教师通过合理运用微课,可以激发学生物理学习兴趣,培养学生物理思维,提升学生物理学习效果.文章从明确教学目标、制作微课视频,创设生活情境、激发学习兴趣,合作探究学习、提高自主能力,突破条件限制、培养创新思维,利用互联网平台、完善课程资源等方面对微课在高中物理课堂中的应用策略进行探究.

摘要： 物理核心素养要求培养学生的物理思维及探究能力,本文通过对问题情境教学模式的分类加以分析,并以物理教学中具体的实例,阐述了如何通过各种类型的问题情境的设置,培养学生的物理思维及物理探究能力等核心素养。

摘要： “用电流表、电压表测电阻”实验是初中物理最重要的且难度较大的学习内容之一,将思维可视化的策略应用于测电阻实验方案的设计、对比分析和方案择优,可以帮助学生在电学实验以及其他复杂问题的思考上得到物理思维能力的提升.

摘要： 形成物理学科大概念是知识向素养提升的关键环节,利用物理概念与物理方法的总结、归纳、升华形成物理思维﹑建立物理学科大概念,进而形成学科观念,培养学科素养,凸显大概念能够提高物理教学的“纲领性”与学习知识的“策略性”。通过对“力的合成与分解”的矢量运算关系进行深度分析和归纳,最终呈现出二者的优选性与实效性,帮助学生在具体的力学模型处理中能够实现程序性向策略性的转变,最终培养“降维”分析的物理思维。

摘要： 物理学科具备完整的知识体系和不同于其他学科的思维特质,笔者致力于“基于‘三重融合’模型的初中物理统合课教学”研究,努力引导学生自主建构物理知识体系,提升物理思维品质,经过多年实践,得到同行高度认可.本文就两个典型案例,重点解读“三重融合”模型并提炼有关教学策略,以期与广大教师交流、分享.

摘要： 随着素质教育的深入发展,物理教学变得更加注重学生的思维能力发展和思维方式培养,怎样在课堂教学中提高学生的思维能力,成为具有重要意义的话题。本文结合教学实际,分析了初中物理“思维式”课堂的教学方式,首先探讨了“思维式”课堂的教学环节,之后对物理思维的性质进行探析,最后对开展“思维式”课堂、渗透物理思维的教学策略进行论述。

摘要： 针对物理学科的特点,从统筹各种实验手段检验理论正确性的角度,在发现问题、解决问题、基于事实证据和科学推理对不同的观点和结论提出质疑和批判等方面,阐述一些物理实验教学中物理思维的发展与学生认知能力提升的关系。

摘要： 基于新课程、新教材如火如荼实施的背景下,针对如何在高中物理教学中发展学生的科学探究能力和科学思维能力,结合"交变电流"新授课的教学实践,围绕教学目标的设计与实施进行阐述,为凸显"核心素养",体现"物理思维"提供范例.

摘要： 以一道中考题的探究和思考为例,阐述了物理思维和数学方法的结合对解决物理问题的意义.为物理教师在教学中将物理思维和数学方法的结合提供了一个参考案例,为有效帮助学生克服学习物理的困难、开阔解决问题的思路提供了可以借鉴的方法.

摘要： 初中物理是一门自然学科,也因此在教学的过程中经常会需要学生通过观察现象而总结物质的本质和规律,进而也就需要教师尽可能采用较为直观形象的教学手段,这样一来才能够保证学生们更好地理解和突破知识学习的重难点.对此,本文从多个角度出发,旨在有效加强情境教学的广泛应用,从而逐渐加强学生们在课堂上的学习体验.

摘要： “思维比知识更重要!教育就是叫人去思维!” .培养学生的物理思维,是解决物理难教难学问题的一个突破口,也是学生一生受用的东西.培养物理思维,要从思维的品质、方式、方法等方面来潜心引领方可成就学生最终的思维智慧.本文阐述了提出物理思维的背景，介绍了对物理思维的有关认识，并进一步提出了培养物理思维的主要对策：要有武器—渗透思维方法；要有抓手—锻造思维品质；要有通道—介入思维诊断；要有网络—转换思维方式。

摘要： 大学物理教学应以教授物理思想方法为主线，以学生为本，提高学生的学习兴趣，创新素质和能力，以及获取更多的物理思维，使大学物理教学成为学生创新思维能力培养的重要阵地

摘要： 从Young广义双缝实验可看到物理思维的经典到量子的飞跃,对物理思维的演变建立了图象,能够更好地运用物理思维,完善物理思维.

摘要： 在大学物理教学安排中,习题课是必不可少的.作者认为，应该帮助学生顺利完成由高中学习向大学学习的过渡过程;运用习题课培养学生巧妙运用高等数学知识求解物理问题的能力，一个实际问题，首先用物理思维方式和物理思想分析，选择正确的物理定律，而运用物理定律列出方程就必须运用数学工具.这样引导学生就会让他们逐渐体会了数学和物理学的区别和联系，就明白了物理即“悟物穷理”，数学就是一种计算工具.同时又培养了学生“勤于思考，善于探究”的思维能力与思维习惯.而众所周知，科学素质与探究创新思维，对当代大学生至关重要。

摘要： 初中物理的学习,更多地是物理思维的学习,是科学实验方法的学习.信息化的当下,互联网并没有起到引领农村学生科学思想的作用,反而成了分心之所.这就导致了农村学生失去了生活逻辑,也失去了生活逻辑下的物理思维,阻碍了物理的学习.基于此主要阐述生活逻辑与物理思维的联系,以及农村学生培养生活逻辑从而培养物理思维的方法.

摘要： 本文利用案例研究的方法,通过自己的高中授课时的现场观察:如果"启发"后学生能进行积极的思考,依据"启发"而分析最后得出结论,那么就说明启发有效果;通过对学生的访谈调查:了解学生的想法、在某个问题上学生是否受到了启发、如果没受到启发,是什么原因;以及对所收集资料的分析反思,讨论了学生的思维特点以及对应的物理教学中启发学生思维的方法.

摘要： 该文运用现代教育心理学家皮亚杰的认知理论，在教学中创设认识冲突。引导学生积极参与教学活动，并对物理课中的第二级概念的教学进行了改进，对提高学生的物理思维能力及科学素质很有作用。

摘要： 本发明提供一种基于教学思维的物理知识点智能识别方法及装置，涉及教育技术领域，该方法包括：基于物理学科的关键词与元知识点构建知识元素图谱，并基于物理学科的考点逻辑体系梳理出知识点与考点关联的考点知识图谱，根据知识元素图谱与考点知识图谱提炼图谱逻辑关系；对物理题目进行结构化处理，分别提取每一部分内容的物理元素，通过预训练的语言模型对物理元素进行语意组合；构建考点识别算法模型，对物理题目的结构化分析和物理语意进行组合，识别出题目相关性强的考点区间，以对考点区间的物理考点进行标注。本发明能够解决现有技术中考点自动标注方法普遍存在对知识点标注效率低、标注准确性低的技术问题。

摘要： 本发明提供一种基于教学思维的物理知识点智能识别方法及装置，涉及教育技术领域，该方法包括：基于物理学科的关键词与元知识点构建知识元素图谱，并基于物理学科的考点逻辑体系梳理出知识点与考点关联的考点知识图谱，根据知识元素图谱与考点知识图谱提炼图谱逻辑关系；对物理题目进行结构化处理，分别提取每一部分内容的物理元素，通过预训练的语言模型对物理元素进行语意组合；构建考点识别算法模型，对物理题目的结构化分析和物理语意进行组合，识别出题目相关性强的考点区间，以对考点区间的物理考点进行标注。本发明能够解决现有技术中考点自动标注方法普遍存在对知识点标注效率低、标注准确性低的技术问题。

摘要： 需要一种兼顾了小型化或便携化、以及磁场的校正精度的维持或提高的物理封装。3轴磁场校正线圈(96)设置在包围配置有原子的时钟跃迁空间(52)的真空室(20)的内部。3轴磁场校正线圈(96)形成为如下形状：针对穿过时钟跃迁空间(52)的3个轴的方向的磁场的成分，能对常数项、空间1阶微分项、空间2阶微分项或3阶以上的空间高阶微分项、或者它们的任意的组合进行校正。3轴磁场校正线圈(96)例如在光晶格钟的物理封装(12)中使用。

摘要： 本发明的目的在于实现一种也能应对物理封装的小型化或便携化的新的磁场校正线圈。3轴磁场校正线圈(96)在穿过配置有原子的时钟跃迁空间的X轴方向上具备第1线圈组和第2线圈组。第1线圈组是亥姆霍兹型线圈，其形成为以时钟跃迁空间(52)为中心而点对称的形状。第2线圈组是非亥姆霍兹型线圈，其在X轴的方向上形成为以时钟跃迁空间(52)为中心而点对称的形状，线圈尺寸、线圈形状或线圈间距离与第1线圈组不同。

摘要： 本发明中，第1获取部(111)获取物理量传感器(101)的初始输出值。第2获取部(112)获取物理量传感器(101)的目标输出值。第1计算部(113)基于物理量传感器(101)的初始输出值以及目标输出值来计算出2次的第1特性式并提取出第1特性值，该2次的第1特性式表示物理量传感器(101)的修正后的输出特性。第2计算部(114)基于规定温度及第1特性值计算出用于修正第1特性值的2次的第2特性式，并提取出第2特性值。运算部(104)基于将第2特性值输入第2特性式来进行修正后的第1特性式，计算出物理量传感器(101)的修正后的输出值。由此，能提高修正精度，降低成本，并能实现处理速度的高速化。

摘要： 具备科学思维模式和思维容量计量能力的思维输出工具，本发明涉及软件开发技术领域；支持用户用统一的标准“硬读格式”输出自己的思维内容，形成脑图；基于标准化的脑图，软件量化思维内容，并使用户与其他用户的脑图建立基于内涵外延关系关联，形成树形结构知识谱系。可促使人们方便地规范思维路线，防止思维跑偏，而且，采用同一思维模型思维的人们，还可以相互交流，取长补短，相互促进。

摘要： 物理量检测电路、物理量传感器及物理量检测电路的工作方法，防止A/D转换精度的下降。物理量检测电路具有：模拟/数字转换电路，其对基于物理量检测元件的输出信号的模拟信号进行模拟/数字转换处理，输出第1数字信号；数字运算电路，其被输入所述第1数字信号，对所述第1数字信号进行运算处理，输出第2数字信号；以及调节器电路，其向所述模拟/数字转换电路和所述数字运算电路供给电源电压。在进行所述模拟/数字转换的模拟/数字转换期间，所述数字运算电路不进行开始运算处理的运算处理开始动作和结束运算处理的运算处理结束动作。

摘要： 一种新空口(NR)用户装备(UE)的设备、方法和用于实现该方法的机器可读介质。该设备包括射频(RF)接口和耦接到该RF接口的处理电路，该处理电路用于：确定该UE配置有在时隙内具有HARQ‑ACK反馈的多个物理上行链路控制信道(PUCCH)资源的特征；响应于调度的物理下行链路共享信道(PDSCH)资源，确定用于承载混合自动重传请求确认(HARQ‑ACK)反馈的物理上行链路控制信道(PUCCH)资源；以及编码用于传输到NR演进节点B(gNodeB)的PUCCH资源，该PUCCH资源承载HARQ‑ACK反馈，以及：承载除HARQ‑ACK反馈之外的上行链路控制信息(UCI)的另一个PUCCH资源以及调度的物理上行链路共享信道(PUSCH)资源。

摘要： 提供了一种用于无线通信的方法、装置和计算机程序产品。所述装置可以从波束的集合中的至少一个波束接收下行链路传输。波束的集合可以是和所述装置与基站之间的多波束通信相关联的。所述装置可以选择波束的集合中的波束来报告与波束的集合中的所述至少一个波束相关联的与波束相关的信息。所述装置可以报告对所述波束是被选择的波束的指示。

摘要： 用于基于和位置有关的用户的计算交互来确定位置的方面的方法和装置。在一些实施方式中，位置的方面可以基于将针对所述位置的第一计算交互量度与第二量度进行比较来被确定。可以基于和所述位置有关的计算交互的第一组来确定所述第一计算交互量度。在一些实施方式中，可以基于包括除所述第一组的交互之外的附加交互的交互的第二组来确定所述第二量度。在一些实施方式中，可以基于所述第一计算交互量度和/或第二计算交互量度并且/或者基于所确定的方面自动地生成文本概要。