物理学史
物理学史的相关文献在1963年到2022年内共计2148篇,主要集中在物理学、教育、自然科学理论与方法论
等领域,其中期刊论文2138篇、会议论文10篇、专利文献35173篇;相关期刊764种,包括考试周刊、物理教学、现代物理知识等;
相关会议10种,包括2012年第十六届华东六省一市物理学会联合年会、中国地质学会地质学史专业委员会第23届学术年会、中华创新教育论坛等;物理学史的相关文献由2267位作者贡献,包括毛林生、秦克诚、田川等。
物理学史—发文量
专利文献>
论文:35173篇
占比:94.24%
总计:37321篇
物理学史
-研究学者
- 毛林生
- 秦克诚
- 田川
- 蔡志凌
- 吕增建
- 程民治
- 萧如珀
- 王较过
- 刘树勇
- 宁长春
- 杨信男
- 杨信男(译)
- 杨发文
- 汪亚平
- 王士平
- 余学昌
- 厉光烈
- 厚宇德
- 叶胜新
- 张瑶
- 彭朝阳
- 李艳平
- 李龙
- 申先甲
- 石雷先
- 等
- 肖太陶
- 陆良荣
- 吴水清
- 戈革
- 曹肇基
- 王鑫
- 萧如珀(译)
- 薛永红
- 邢志忠
- 郭怀中
- 钱长炎
- 陈小敏
- 陈皓
- 陈钦生
- 项红专
- 高嵩
- 丁艳丽
- 万辅彬
- 侯恕
- 侯新杰
- 倪致祥
- 冯爽
- 刘云虎
- 刘俊娟
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张祥赞;
徐雪
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摘要:
物理学科的概括性、抽象性、逻辑性比较强,加之受高考指挥棒的影响,部分教师只注重知识的讲授、应试技能的训练,导致很多学生对物理缺乏应有的学习兴趣。探索、开发和运用身边的一切物理教学资源,驱动学生内部学习动机,激发学生对于物理的学习兴趣和求知欲,有利于学生理解、内化、运用物理知识,形成物理核心素养。本文从四个维度论述高中物理课堂教学中如何激发学生的学习兴趣。
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金鑫宇;
宁长春;
汪亚平
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摘要:
自2017年《普通高中物理课程标准》发布以来,对于物理学史方面提出了更多建议和要求.在新高考评价体系的背景下,从近5年的全国高考题出发,对物理学史的相关题目进行整理和分析,探索高考命题与核心素养的深层次联系,并就物理学史服务于高中物理教学给出了一些建议.
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关正兵
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摘要:
在高中物理教学过程中,再现科学家的研究过程,引导学生总结得出结论,显示出研究方法在科学研究中的重要地位;通过引导学生推导规律,让学生经历规律的推导过程,培养学生的科学思维、科学探究精神;在原子物理知识的教学中,通过梳理原子物理的发展史,让学生沿着科学家的研究足迹,认识原子的结构,让学生感受到科学家锲而不舍的研究究精神和科学的研究方法,培养学生的学科素养。
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闫雪
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摘要:
教师将物理学史与物理教学相融合,体现对学生物理核心素养的培养、对科学本质的理解.本文以初中"压强"概念的形成过程为例,探索如何更好地将物理学史融入物理教学中,使学生更全面地理解压强概念,践行核心素养的培育与发展.
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史载天;
李贵安
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摘要:
基于ARCS动机模型理论,将翻转课堂教学理念与高中“物理学史”校本课程教学相融合,搭建高中物理学习动机激发策略基本框架.在高中物理新课标与核心素养下,以“探索力学的发展史”一课为例,将翻转课堂理念与ARCS动机模型有机地融入课堂教学中,阐述在具体实践中,如何引起和持续产生注意力(Attention),怎样建立教学目标、内容及与学生的相关性(Relevance),如何培养学生自信心(Confidence),怎样促进学生满意度(Satisfaction),以期对教师激发高中生物理学习动机相关研究与实践提供有益参考.
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张辉;
吴惠;
彭朝阳;
保永亮;
吴振楠
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摘要:
施行HPS教育是提高学生科学素养,促进对科学本质理解的重要途径,契合当下新课改强调的学科核心素养的培养和立德树人的育人体现;基于六段式HPS教学模式,以“楞次定律”一节为例,于物理学史教学中融入思政元素,以期达到发展学生学科核心素养的目的,促成科学精神与人文素养的整合交融.
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陈水勇
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摘要:
物理学史蕴含了丰富的与物理学科核心素养紧密联系的教育价值。结合课标要求,通过“回溯重演”“质疑创新”“追踪模拟”“潜移默化”的教学环节,实现物理学史与教学的深度融合,以此培养学生物理学科核心素养。
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杨铁军
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摘要:
以中学物理学科核心素养为线索,简略展现科学家赫姆霍兹的一生。除了为物理教学.梳理一定的素材外,更重要的是从赫姆霍兹的学习成长、研究思想、研究方法,以及他的虚心求学、潜心研究、诚心学术、倾心教授等工作历程中,映照出当今物理教育教学在学和教两方面的核心素养。
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李德林
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摘要:
中子的发现是原子物理学史上具有里程碑意义的伟大发现,中子的发现过程曲折充满戏剧性,给我们很深的启示,科学研究中的机遇意识、团体合作、思想开放、科学精神、科学素养等对学生有很重要的思政教育意义.
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WANG Yang;
汪洋;
QIN Gang;
秦刚;
GENG Ping;
耿平
- 《2018年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
本文中,讨论将物理学史与物理科学知识进行融合讲述的途径及其意义.在“大学物理”课程教学过程中,课堂上的绝大部分时间被用来进行科学知识的讲述,而物理学史的相关内容往往被放弃.这种教育方式使得学生只能被动地从逻辑上去接受所有的物理知识,对物理学的探索和发展过程却一无所知,进而影响了科学文化传播以及科学精神的培养.本文探讨在课堂上适当引入物理学史的内容,并且将物理学史与物理科学知识放在同等地位进行讲授.建议将“物理学史”作为核心内容的一部分加入到《理工科类大学物理课程教学基本要求》之中.这种改变将有助于学生培养科学精神,了解科学研究的过程和方法,获得正确评价科学事业的能力.
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彭清波
- 《吉林省第四届科学技术学术年会》
| 2006年
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摘要:
随着新课程改革在全国大范围的展开,我们在取得成绩的同时也发现了一些问题。据相关调查显示,目前学生科学精神的培养稍显不足,科学精神的缺失使公众、学生丧失了正常的理性判断和进行正确的社会活动的能力,培养学生的科学精神使其将来能够成为一名合格的人才已经成为学校教育的当务之急,科学精神已经成为包括物理教育在内的科学教育的重要目标。学生科学精神的培养可以由多种途径,结合物理教学,笔者谈一谈通过物理学史的讲解培养学生的科学精神。
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