个性教育

摘要： 面对时代赋予学校的崇高责任,我们时刻提醒自己不忘回归教育本质。课程作为教育的核心话题,自然成为教育变革的主要对象。课程在一定程度上决定了学校培养什么人的问题,课程的活性决定了学校的活力。课程是学习者通过学校教育获得成长的载体,课程的改革对于学生学习、生活及其知识结构与人格的培养等都有着重大的影响。

摘要： 促进人的现代化是教育现代化背景下教育的应然追求,人的现代化包括人的社会化和类化等维度,对个性发展的整体性提出了要求。通过对人的生物性生命、社会生命、类生命的分析,提出人的个性的完整结构,分别为个性发展提供了可能性、现实性和必然性。基于生物性个性、社会性个性和类本性个性等多维个性,构建个性教育的整体性生命观。整体性生命观要求关注多维个性发展:培育生物性个性,应树立教育中个体化的生命时间观;培育社会性个性,应关注学生个性的文化性与时代性;培育类本性个性,应培养类意识以面对共同生活。整体性生命观下多维个性的培育将助力于人的现代化发展。

摘要： 情感教育是指在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个性和情感健康发展的教育。情感教育是个性教育的基础,也是促进个性教育发展的重要手段。

摘要： 研讨型教学模式对于提高学生的学习兴趣、提升学生的综合能力和促进学生个性发展具有重要的作用.以石河子大学环境生物学课程为例,对于研讨教学过程中存在的问题、原因进行了探讨,发现存在学生重视程度和基础不一,教师知识储备不足,研讨环节效果欠佳,考核机制不够完善等问题,提出引入新的教学手段和方法,正确引导学生选课,任课教师不断扩充知识面,完善研讨内容、形式、时间安排和考核评价机制,听取和采纳学生提出的合理建议等改进对策.

摘要： 现在国家十分重视足球教学,培养学生足球兴趣能够锻炼学生的身体素质,为学生未来的发展打下坚实的基础.但当前农村小学足球课堂教学中存在多方问题,怎样促进足球课堂教学的发展呢?笔者认为通过转变教师的教学理念,采取丰富的教学方式等,能够推动农村小学足球课堂教学的良好发展.

摘要： 教育不应止于知识与技能的传授,而应以形成完整的人格为最终目的,小学一年级在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段,小学教师的品德修养尤为重要。让学生成为德育主体,提高学生的道德判断能力与明辨是非的能力,力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育,培养学生道德教育的自我享用功能,并尊重德育主体的“个性”,因人施教。

摘要： 武汉市育才小学于1954年建校,67年砥砺前行,参与并见证了新中国基础教育不同时期的发展与建树。2000年左右,学校提出了“给学生最美好的童年,给人生最坚实的起步”的办学理念,自此笃行素质教育改革,依照“文化立校、教师强校、科研兴校”的基本原则,办学特色经历了三个发展阶段:“八五”至“九五”,以“和谐教育”为起步;“十五”至“十一五”,发展“个性教育”,关注独特性、尊重选择性、致力于个性化发展的可能性;“十二五”至“十三五”,实践“幸福教育”,努力让师生具有健康与快乐的主观感受、智慧与成功的心理体验、主动与创造的美好追求,体现师生的生命价值,为幸福人生奠基。“十四五”以来,在中央新时期教育改革方针指引下,在学校以往办学思想和经验积淀基础之上,学校不断反思、创新、探索“学科互涉五育融合”全面育人新样态的建构,以课程建设为主要抓手,实施育人方式改革、学习方式改革、育人体系改革,从而进入第四个教育改革发展阶段。

摘要： 武汉市育才小学一直秉持“给学生最美好的童年,给人生最坚实的起步”办学理念,历经“和谐教育”“个性教育”“幸福教育”等发展阶段,不断深化办学理念之内涵:全面关注师生生命发展需要,促进师生生命成长和幸福;建构品格修为、文化传承、智慧培育、个性发展、实践锻炼的育人体系,以厚重的家国情怀、丰富的文化积淀、开放的国际视野和包容的生命关怀,为党育人、为国育才。结合育才小学的学校文化、教育传统、办学理念和教育思想,学校课程体系定位为“育才课程”。

摘要： 在信息技术的驱动下传统校园升级为智慧校园.智慧校园能够充分发挥物联传感技术优势,其基于成熟的移动互联网和大数据处理技术,辅以三维仿真和虚拟现实技术,拓展了传统课堂的时间维度和空间维度.同时借助便携式移动终端NFC功能,实现校园生活消费、图书借阅、医疗、考勤、门禁等环节的智慧化管理;智慧校园为学校师生提供个性化的互动交流,使办公和管理实现全方位的智能化.

摘要： 本文根据十七大关于教育的论述,着重对小学生如何开展人文关怀和心理疏导进行了分析,提出了必须重视人文环境,个性教育,人格特征,基础教育的观点。强调了人文关怀和心理疏导的重在性。

摘要： 随着主体教育、创造教育、创新教育、成功教育、素质教育等各种现代教育思潮的纷呈与活跃，个性教育与它们的边界越来越模糊，也使其失去作为一种教育思潮的地位与资格。本文分析了个性教育的本质属性和基本属性，介绍了个性教育的属性凸显的历史条件，并就个性教育的属性展现的策略进行探讨。

摘要： 小学阶段是学生获得基础性和全面性培养的重要教育阶段.我国心理学家朱智贤认为:"个性是作为个体的人的特性的总和."个性发展是人的全面发展的必要条件,个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能得到充分发掘,在各个方面得到全面的发展.本文以澳门菜农子弟学校小学部教学现状为例,初步探讨了在基础教育阶段,充分运用多媒体教学,ipad教学,丰富多彩的余暇活动,科学小实验,多感官作文,各种考察、参观、访问活动等丰富的教学手段,让小学生在全面发展的同时,尊重、重视和兼顾其个性的发展和培养,使学生在全面发展的同时,发掘和发挥潜能,张扬个性.

摘要： 移动互联网时代到来,给现代人生活的各个方面都带来了极大的改变.当教育遇上移动互联网,也不可避免地将会发生一次变革.在线教育发展迅速,其中移动在线教育更是快速崛起.本文基于对在线教育和移动在线教育发展及现状的研究分析,对移动在线教育的发展趋势进行初步探讨，差异化个性教育即个性化定制教育，将是未来移动在线教育生存根本，开放平台建设成为移动在线教育发展的必然，移动在线教育内容是发展的关键，移动在线教育创新是发展的保障。无论如何，移动互联网的发展趋势都势不可挡。移动在线教育方兴未艾，蓬勃崛起之时，形成百家争鸣之势。

摘要： 目前，我国独生子女的个性品质出现了令人担忧的情况:如自信心差，胆子小、缺乏独立性意识、还有的幼儿破坏性和攻击性行为极强，使我们的教育面临很多的“棘手”问题。为了使幼儿从小就具有良好的个性品质，在实际工作中我们既要承认幼儿在家庭背景、生活、情感、智力、性格等方血存在的差异性，面向全体幼儿，并立足于从幼儿的个性出发，为幼儿设置于适当的学习、游戏、生活环境中，让他们通过自己的努力去获得相应的发展。为此，做了以下工作:rn 一、不断转变教育观念，重视幼儿个性品质的培养；rn 二、营造轻松、愉悦的生活环境，培养幼儿活泼开朗的性格；rn 三、在游戏中促使幼儿良好个性的形成；rn 四、拓展个性教育的空间；rn 五、用古今优秀的文学作品对幼儿进行良好个性的培养；rn 六、家园携手，共育幼儿。

摘要： 扬中市丰裕中心幼儿园创办于1985年,是一所地处经济发展中心镇的农村公办幼儿园,2013年成功创建为“江苏省优质幼儿园”.近年来,随着扬中幼教发展步伐铿锵有力地迈进,该园以《3-6岁儿童学习与发展指南》和“课程游戏化”精神为基准,积极营造以内涵优质发展为主线,以公平个性教育为主旨的整体氛围.镇江市教育科学“十二五”规划课题《幼儿园纸艺启蒙教育研究》的实践,“镇江市幼儿园剪纸特色课程建设共同体”的跟进,开启了该园深化课程建设的新篇章.

摘要： 本文从中等职校班主任的角度讨论如何根据学生的个性进行教育，也希望让家长了解自己孩子的气质类型，以及如何用相应的方式来教育、引导他们，使中职生能从个性发展上有个健康成长的方向。

摘要： 本文从中等职校班主任的角度讨论如何根据学生的个性进行教育，也希望让家长了解自己孩子的气质类型，以及如何用相应的方式来教育、引导他们，使中职生能从个性发展上有个健康成长的方向。

摘要： 本文从中等职校班主任的角度讨论如何根据学生的个性进行教育，也希望让家长了解自己孩子的气质类型，以及如何用相应的方式来教育、引导他们，使中职生能从个性发展上有个健康成长的方向。

摘要： 本文从中等职校班主任的角度讨论如何根据学生的个性进行教育，也希望让家长了解自己孩子的气质类型，以及如何用相应的方式来教育、引导他们，使中职生能从个性发展上有个健康成长的方向。

摘要： 本文仅以计算机多媒体技术的基本特征及信息技术教育教学在实施个性化教育中具备的基本条件为切入点,针对促进学生个性发展的重要性并结合专业体系结构、课程设置、教学设计以及课堂教学实践,分析了信息技术教育教学对促进学生个性发展的可行性,认为信息技术为个性化教育提供了有力的支撑,因此在信息技术教育教学中充分重视并不断加强有利于个性化发展的教育教学内容,是学生个性化发展及培养"创新"精神的共同需求.

摘要： 本发明公开了一种基于云计算的自适应性教育培训系统，所述系统用于执行自适应性教育培训方法，所述方法包括：搭建目标群体的作业质量评估模型；并进行第一预设期限内的作业数据采集，作为第一基期数据集合；基于不同排列特征，对其进行分阶排列，依次获得一阶、二阶、三阶作业排序队列；将一阶、二阶、三阶作业排序队列，依次上传至作业质量评估模型，进行分阶式的作业质量评估，依次获得对应的第一期望作业数据、第二期望作业数据以及第三期望作业数据；基于第一期望作业数据、和/或第二期望作业数据，和/或第三期望作业数据，对目标群体进行自适应性的教育培训。

摘要： 本发明公开了一种互动性教育录播课件的制作方法，包括以下步骤：S1、元知识点库建立：制作元知识点库课件；S2、课程库建立：录入课程库课题，并进行课题下所有原课题及互动节点、互动内容课件制作；S3、终端展示元知识点及课题课件。本发明根据终端用户不同的学习需求，对核心知识及关联的知识点进行分层级讲解，并在讲解过程设置互动环节，针对终端用户实际学习基础的不同，给出针对性的讲解方案。录播的形式让教学资源得以储存并重复使用，互动提问及分层级讲解满足终端用户的个性化需求。

摘要： 本发明涉及一种基于非关系型数据库的智能化性教育平台系统，包括：账户管理模块：用于用户进行账户的操作，图文学习模块：用于向用户提供针对性的性教育图文，社区讨论模块：用于向用户提供性教育线上社区，智能问答机器人：用于回答用户的问题，各模块之间相互关联。本发明针对性强，为不同层次的用户设计了内容和形式不同的性教育图文，使得用户浏览到的数据更具针对性，有效帮助用户快速解决性教育方面的疑惑；智能化高，为用户提供高效的性教育信息指引；高可维护性和可扩展性，可满足性教育社区模块的进一步开发维护及性教育图文学习模块在互动评论等方面功能的进一步开发维护；实用性强，贴合青少年的真实需要。

摘要： 本发明公开了一种趣味性教育互动方法及电子设备，其中，所述方法包括步骤：A.在显示界面设置动画演示模块、多个对象模块、投鱼按钮以及滑动按钮；B.所述投鱼按钮被点击时，在动画显示模块随机显示对象模块；C.所述滑动按钮被滑动时，在滑动按钮上方显示数值，增加或减少相应个数的对象模块；通过本发明所述方案，使教学内容能够被学生更容易接受，教学过程生动形象，教学效率得到大大提高。

摘要： 本实用新型公开了一种用于家庭性教育的智能玩偶，包括：人形壳体、多个压力传感器、灯光模块、控制模块和声音模块，多个压力传感器设于人形壳体的不同区域，所有的压力传感器、灯光模块和声音模块均电连接控制模块，控制模块多个压力传感器的触发情况，控制灯光模块发出不同颜色的灯光，以及声音模块发出不同的声音。本实用新型通过压力传感器与灯光、声音的配合，使得智能玩偶具有了性教育的能力，进而配合预设的程序和儿童进行互动，使得儿童通过与智能玩偶的互动，有效解决了传统智能玩偶功能单一、传统性教育用具形式单一，无法吸引儿童的问题，同时本实用新型的家庭性教育智能玩偶，结构简单，形式有趣，适于工业化生产，且易于推广使用。

摘要： 本实用新型涉及游戏棋盘领域，公开了一种性教育游戏棋盘，包括棋盘本体，所述棋盘本体上设有多个信息板，所述信息板上均设有选择区和标注有生活场景的场景名称区，所述选择区上标注有男生标记和女生标记，所述选择区上还设有分别与男生标记和女生标记相对应的第一LED灯和第二LED灯，每一个信息板的一侧均设有控制第一LED灯发光的第一控制件以及控制第二LED灯发光的第二控制件。本实用新型能够提高学生的学习兴趣，从而提高学习的效果。

摘要： 本实用新型公开一种实用性教育展示系统，包括底板所述底板左右两部分别焊接安装右垂直于底板上端面的展示柱，所述展示柱表面开设有展示腔，且展示腔的开口方向向外，所述展示腔内壁上端面设有展示灯，所述底板上端面固定安装有固定板，所述固定板前端面嵌有显示屏，所述显示屏的下部左右两角处分别设有扩音音响，所述显示屏的上部左右两角处分别设有吹风杆，所述固定板的后端面设有电源箱，本青少年教育展示系统，通过移动装置来提高其机动性，通过电子显示装置配合展示台进行实物展示，展示效果好，通过语音的播报，引起人们的兴趣，加深人们的思想道德学习印象，进而提高人们的思想道德水平。

摘要： 本实用新型实施例公开了一种幼儿性教育的教具，涉及教学工具技术领域，其技术方案要点包括底座、设置在所述底座上的支撑杆、以及位于支撑杆且远离底座一端的展示板，所述展示板包括若干个间隔设置有拼图区，在每一个拼图区一侧设置有用于描述性教育内容的语言提示板；还包括若干个能够与每个拼图区一一对应的拼图块，所述拼图块上设置有用于描述性教育内容的图画层。本方案用以解决现有技术中对幼儿性教育过程中过于枯燥、乏味的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种幼儿准确性教育训练装置，其组成包括：底座支架，底座支架顶部固定安装一对伸缩立柱，一对伸缩立柱之间插接支撑底板，支撑底板下方中间处固定连接电机固定板，电机固定板上固定安装电机，电机的输出轴上固定安装主动轮，支撑底板前表面开设有圆孔，圆孔内通过转轴固定连接投掷盘，转轴后端穿过支撑底板并固定安装从动轮，从动轮与主动轮之间通过皮带连接，支撑底板开设有落球孔，支撑底板下方的伸缩立柱之间通过魔术贴粘接网兜。该装置结构设计合理，操作起来方便快捷，可以很好对幼儿投掷准确性做很好的练习，通过电机带动投掷盘转动增加训练难度，同时解决传统手动转动的费时费力的问题。

摘要： 本实用新型提供了一种基于习惯性教育的垃圾智能分类回收装置，包括一柜体，所述柜体内设有若干个垃圾回收单元，还包括设于所述柜体上或柜体内的主控单元，以及连接所述主控单元的人机交互单元、身份认证单元、垃圾分类识别单元、激励单元及通信单元；其中，所述主控单元用于接收处理数据信息及发出控制指令，所述人机交互单元用于输入信息或提供指示、反馈信息，所述身份认证单元用于采集、识别投放者身份，所述垃圾分类识别单元用于识别垃圾种类，所述激励单元用于给投放者提供相应的奖品，所述通信单元用于与外部设备通信。该装置以学校、社区、写字楼、工厂等人口密集区域人员为主要服务对象，解决有毒有害垃圾与可回收垃圾的回收处理问题。