个性化评价
个性化评价的相关文献在2002年到2022年内共计153篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、常用外国语
等领域,其中期刊论文150篇、会议论文2篇、专利文献598394篇;相关期刊128种,包括新课程(教师版)、新课程(教研版)、职业教育(上、中旬)等;
相关会议2种,包括第16届教育技术国际论坛暨首届智慧教育国际研讨会、中国教育学会基础教育评价专业委员会2015年专题研讨会等;个性化评价的相关文献由172位作者贡献,包括刘志军、丁博、周艳等。
个性化评价—发文量
专利文献>
论文:598394篇
占比:99.97%
总计:598546篇
个性化评价
-研究学者
- 刘志军
- 丁博
- 周艳
- 张宗贤
- 李瑞琴
- 王丽荣
- 褚敏
- 付杰
- 代风
- 仲建兰
- 全晓锋
- 冉艳芳
- 冉顺灵
- 刘新华
- 刘田1
- 刘美林
- 刘美辰
- 卢卓
- 叶香红
- 吴向忠
- 吴海燕
- 吴静
- 周培蓓
- 周继重
- 周芬
- 周虹1
- 唐栋
- 姚琴仙
- 姜丽丽
- 姜巧珍
- 孙丽
- 孙森
- 宋光智
- 宋志忠
- 师海彬
- 常文静
- 庄碧霞
- 庄素娟
- 应允兰
- 廖柳青
- 张中香
- 张人利
- 张元进
- 张兰兰
- 张好武
- 张妍
- 张家亮
- 张帆
- 张彦甫
- 张振威
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摘要:
徐州市云兴小学将“理解生命,志趣多元”的办学理念融入智慧校园建设,以双师课堂、网络教研等促进集团化办学的优质均衡发展;以“物联网+植物工厂”前瞻性项目为引领,推进信息技术与学科的深度融合;以网络名师工作室为辐射,带动教师专业化发展;用综合素质大数据对学生进行个性化评价,促进学生全面成长。
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朱万春
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摘要:
当前“双减”背景下,基于小学数学课堂练习的个性化设计探索能有效减轻学生的数学作业负担。教师要立足课堂一线,设计符合小学生身心发展规律的个性化的作业。可以通过丰富课堂教学,让课堂练习多样精彩;满足不同层次学生需求,以实现因材施教;实施个性化评价,提升学生学习信心;合理设计自主性作业,突出学生学习自主性这四个方面入手,对小学数学课堂练习进行个性化设计。小学数学课堂练习是课堂教学的重要环节,是学生会用数学的思维思考的综合体现。
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吴向忠
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摘要:
《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称《2022版课标》)已经发布,其中对教师素养有诸多要求,下面我从四个方面谈谈地理新课标与地理教师素养。一、地理教师的角色《2022版课标》要求教师要成为学生学习的组织者和引导者,充分发挥学生学习的主体性,充分尊重学生的主体地位;教师要面向全体学生,了解和研究每一位学生的需要与发展的可能性;教师要成为学生成长、发展的记录者与评价者,定期给予学生科学、个性化评价.
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方坚荣
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摘要:
劳动教育是全面实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。落实劳动教育课程需要建立科学合理的评价体系。教师应当立足课程标准,从发挥主体性评价、强调过程性评价、重视激励性评价、关注个性化评价等原则出发,对学生的劳动实践进行评价,以充分发挥评价对促进劳动教育课程实施的作用,使学生得到全面的发展。
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周培蓓
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摘要:
实施差异化教学是让课堂减负提质,提升学生在校学习效率的有效途径。教师可以在课前、课中、课后三个阶段,通过认识差异、回应差异、运用差异和尊重差异,在小学英语课堂实施差异化教学,有针对性地为他们提供适宜的学习内容,持续性地提供差异化支持,让每一个学生都能得到发展。
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郑志华
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摘要:
在“双减”背景下,我校展开了丰富且卓有成效的探索实践,努力让人工智能技术成为助推教育改革和提高教育质量的有力支撑,让教育减“负”不减“质”。一、构建基于人工智能技术的学习场提高学习效能,技术先行。一是围绕认知智能、情感智能和志趣智能三个维度,构建以情境资源层、互动学习层、个性化评价层三个具有内在关联的学习层次为重点的交互式学习场景。
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薛祖佳
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摘要:
数学作业是引导学生巩固所学数学内容的重要环节,同时也是数学教学工作中的重要组成部分,在小学数学作业设计中,教师则可以注重凸显作业的趣味性,以此充分发挥作业的作用,逐步提升学生的数学学习效率。同时,针对学生作业完成情况,教师还应当作出个性化评价,以此正面激励学生,促使其能够保持良好的学习状态,逐步取得数学学习进步。下文主要论述小学作业的趣味化设计与个性化评价措施。
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潘茜茜;
杨刚
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摘要:
在教育信息化2.0时代,教与学环境出现了许多新的变化,学习空间日益拓展并深化,学习内容不断重组,学习模式向"学生中心"转移,同时教学方式也呈现出"个性化"趋势,这些变化对高职课堂教学提出新的要求.为更好地实施信息化时代高等职业教育课堂教学,依据建构主义学习理论、连接主义理论、探究社区理论,提出了基于系列化学习情境开展教学支架设计策略、利用在线知识可视化工具开展学习共同体协作策略、利用大数据开展以表现性评估为主体的个性化评价策略.
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毕国红;
付杰
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摘要:
教师在信息技术教学中培养学生利用网络自主学习的能力,丰富评价策略,将过程性评价有效融入教学中,从而促进学生参与教学的主动性,提升学生学习的积极性.本文重点分析了班级优化大师在过程性评价的评价目标、评价主体、评价策略三方面.
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张晖
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摘要:
一直以来,作文都是语文教学的半壁江山,在语文教学中起着至关重要的作用.学生的习作,不仅能反映出学生内在的精神世界,还能反映出学生的思维过程和语言表达能力.而核心素养更加注重培养学生自主发展、合作参与和创新实践的能力,因而,在小学作文评改中,我们要以人为本,通过巧用多元化的评改策略,来激发学生自主学习的积极性,进而促进学生全面发展.
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常文静;
汪存友;
王彦
- 《第16届教育技术国际论坛暨首届智慧教育国际研讨会》
| 2017年
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摘要:
随着信息技术的发展,智慧学习环境备受关注,为个性化评价提供了实施环境,是有效开展评价反馈的前提.本文在相关理论的指导下,使用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察等方法,按照"回顾预习内容—整体感知课文—深入体验—拓展应用—评价反馈"的教学设计流程,对智慧学习环境下小学语文课堂个性化评价进行了研究.结果表明,个性化评价反馈有效地激发了学生的学习兴趣,同时为教师教学提供了一种新思路,教学效果可观.
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刘志军
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2015年专题研讨会》
| 2015年
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摘要:
新世纪以降,综合素质评价成为我国基础教育领域倍受人关注的核心语词与焦点论域.经过多年的探索与实践,综合素质评价在诸多方面取得了广泛的思想共识.但其中也有一些关键性问题尚存有模糊认识,有待作进一步的梳理与澄清.具体而微,在综合素质评价实施过程中,要妥善、恰切地处理好"学术能力"与"非学术能力"的关系、全面性评价与个性化评价的关系、定性评价与定量评价的关系、"注重过程的评价"与"注重结果的评价"的关系.惟有此,高中学生综合素质评价实践才能走出诘难与困境,从而促进学生全面而富有个性地发展.