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混龄教育

混龄教育的相关文献在2003年到2022年内共计431篇,主要集中在教育、文化理论、体育 等领域,其中期刊论文431篇、专利文献94654篇;相关期刊228种,包括学园、中外交流、上海教育科研等; 混龄教育的相关文献由449位作者贡献,包括冯芳、刘静、吕武等。

混龄教育—发文量

期刊论文>

论文:431 占比:0.45%

专利文献>

论文:94654 占比:99.55%

总计:95085篇

混龄教育—发文趋势图

混龄教育

-研究学者

  • 冯芳
  • 刘静
  • 吕武
  • 周浩
  • 张虹
  • 王晓芬
  • 田红艳
  • 章丽莉
  • 任莉
  • 余将涛
  • 期刊论文
  • 专利文献

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作者

    • 龚维馨; 沈明泓
    • 摘要: 蒙台梭利混龄教育是蒙台梭利教学法的重要组织形式,它能够促进幼儿的认知能力和社会性发展,帮助幼儿形成积极健康的人格,具有十分重要的教育意义。但是我国在实施蒙台梭利混龄教育时面临许多挑战,需要逐步建立适合我国幼儿园的混龄课程体系,提高混龄师资水平。同时,家长也需要转变关于混龄教育的不正确观念,正确认识混龄教育
    • 邢瑜
    • 摘要: 如今,混龄教育作为新兴的非主流教育形式开始逐渐受到大家的关注。然而,同伴冲突在幼儿园混龄教育中可以说是常见现象,很多教师和家长为此而感到苦恼。为了帮助教师和家长更进一步了解同伴冲突解决策略的相关特点,正确看待不同幼儿之间的同伴冲突,文章通过观察法及案例分析法,结合一些有代表性的同龄和异龄同伴冲突的案例,总结出混龄教育背景下解决同龄和异龄幼儿同伴冲突的常用策略情况并进行了相应的原因分析,进而分别从幼儿园、教师、家庭三个层面提出建议,以期终促进幼儿社会技能的发展。
    • 杜艳瑾
    • 摘要: 混龄教育可以促进幼儿的身心发展,推行幼儿园混龄教育具有重要的现实意义。幼儿园混龄教育的价值主要体现在:促进幼儿的社会化发展、影响幼儿的认知水平发展、培养幼儿的语言发展水平、培养幼儿的实践能力与创造能力以及培养幼儿的承担能力。幼儿园混龄教育存在传统观念阻碍了幼儿园混龄教育的发展、缺少专业的幼儿园混龄教育评价标准、缺少专业的幼儿园混龄教育的师资力量、幼儿园混龄教育的教育方案过于复杂的现状。针对幼儿园混龄教育的现状,提出转变幼儿教学的发展理念、转变幼儿园教师的角色、加强幼儿课程资源的建设与共享、引导家长正确认知混龄教育等探索方法。
    • 杜智文
    • 摘要: 混龄教育作为学前教育中的一种组织形式,对幼儿社会性发展有着重要的影响。文章力图从混龄教育的内涵出发 ,探析混龄教育对幼儿的社会认知能力,亲社会行为技能,情感能力等社会性能力发展的影响。
    • 李欣
    • 摘要: 美国学前混龄教育自十九世纪出现至今,经历了萌发、兴起、衰落、回暖四个阶段,形成了较为系统的理论和丰富的实践经验。其主要做法有以下三点:在混龄模式上,有全日式、半日式、间歇式混龄;在区域活动的组织上,强调教师及时捕捉教育契机并介入儿童的活动;在环境创设上,注重划分区域活动空间。本研究呈现了美国学前混龄教育的实践探索,以期为我国幼儿园混龄课程本土化提供参考与借鉴。
    • 蒋冬雪
    • 摘要: 部分幼儿园在传统体育游戏教育活动开展过程中,都是以班级与室内教育为主,基本不会开展混龄教育。但是,随着教学新规的出现,混龄教育也逐渐走进教育者的视野中。幼儿园教师应根据教学要求改变传统室内体育教学的习惯,将室内体育教育迁移到室外,将混龄教育与户外体育游戏教学相结合,根据幼儿喜好设计教学活动,促使学生积极主动加入到新教学活动中,既可以提升教学质量,也对学生沟通与社交等能力提升有利。
    • 曹守利
    • 摘要: 随着幼儿园基础设施建设的加强和师资力量的加大投入,幼儿园混龄教育实践开展得越来越少,甚至有很多幼儿园已经不再实施混龄教育。但是,幼儿园混龄教育活动对提升幼儿教育质量、促进幼儿健康发展有着积极意义,所以幼儿园混龄教育应受到相应的重视。另外,教师需要对幼儿园混龄教育进行改革创新,提升幼儿园混龄教育的质量和水平,为幼儿的健康成长提供良好的教育环境。文章分析了当前幼儿园混龄教育对学前教育改革创新的重要意义,并结合当前幼儿园混龄教育在实践中存在的问题,提出关于学前教育阶段高效开展混龄教育的几点策略。
    • 乔影; 龚欣欣
    • 摘要: 20世纪初,蒙台梭利在罗马创建了第一所“儿童之家”,提出了混龄教育。这种教育组织形式把3-6岁不同年龄的幼儿编排在同一个大环境中共同游戏、生活和学习,以促进幼儿的认知和社会性发展。广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园为打造有准备的混龄环境,尝试构建适宜的游戏空间,形成同龄、异龄学习者共同体,从而实现相互支持与发展。精准把脉,呈现真实问题在自然游戏状态下,我们实地观察低混幼儿的游戏情况,发现由同龄转变为混龄游戏时,游戏环境创设.
    • 段宁莎
    • 摘要: 接近真实的社会生活,打破幼儿的年龄界限,让不同年龄的孩子通过混合组合的方式,在一个近似家庭的氛围中,像兄弟姐妹般游戏、生活、运动和学习,是混龄教育的重要形式。而间断性混龄游戏则结合了同龄和混龄的优势,作为差异互补的一种新型分班方式,以"大带小、小促大"为基点,凭借"儿童教儿童"的生态角色,使幼儿在游戏中自然习得亲社会行为、缓解分离焦虑、拓展最近发展区,提升人际交往和社会适应能力。
    • 张玲
    • 摘要: 古时,我们的学堂就是以混龄教育的方式进行传道解惑的.幼儿园混龄教育是将3-6岁的幼儿进行混合的集体教学模式进行学习和生活,而学前儿童利他行为的产生标志着幼儿内心发展趋于成熟.在混龄班级中年龄不同的幼儿也可以相互影响,大龄幼儿可以起榜样作用促进小龄幼儿利他行为的产生,大龄幼儿在帮助小龄幼儿的同时促进了自身利他行为的发生与发展.因此,混龄教育会使幼儿更好的产生利他行为,促使学前儿童利他行为的出现,幼儿的利他行为也发展了混龄教育.
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