个性化朗读
个性化朗读的相关文献在2003年到2022年内共计75篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文75篇、专利文献557655篇;相关期刊64种,包括学问·现代教学研究、中国西部、中国校外教育(美术)等;
个性化朗读的相关文献由70位作者贡献,包括冯晔、张春华、曾一聪等。
个性化朗读—发文量
专利文献>
论文:557655篇
占比:99.99%
总计:557730篇
个性化朗读
-研究学者
- 冯晔
- 张春华
- 曾一聪
- 杨辉辉
- 苏惠文
- 陈慧君
- 黄月珠
- 侯雪阳
- 冼秀梅
- 刘学芳
- 单付辉
- 吉春亚
- 吕志高
- 吴琼珠
- 吴秀英
- 吴道远
- 吴高生
- 周萍
- 屈太侠
- 张冰
- 张建书
- 徐芳
- 朱彩群
- 朱慧(点评)
- 李俊芝
- 李晓风
- 李荣荣
- 李蓓
- 李辉英
- 杨群
- 梁妮
- 梁琳
- 欧阳海俊
- 江永更松
- 沈荣喜
- 渠梅芝
- 潘杏丽
- 王丽卿
- 王吉平
- 王娟
- 王庆宝
- 王政然
- 王文林
- 王爱媛
- 王瑞艳
- 石玲华
- 石玲芳
- 秦丽平
- 翟玉杰
- 胡培培
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苗向阳
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摘要:
朗读是阅读教学的重要内容,必然强调个性化追求。阅读教学中的个性化朗读,需要关注学生对文本的多元感知与理解,并通过声音传达自己的独特感受,形成有别于他人的朗读效果。要达到这样的个性化朗读效果,教师要营造朗读氛围,鼓励学生在朗读中放飞个性,形成自己的朗读特色。
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王庆宝
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摘要:
齐读课文是常用的朗读形式,琅琅的读书声看似表现出了浓厚的学习气氛,实则只是学生被动地完成朗读,没有心灵的碰撞,也没有情感的激荡,可谓有声无“神”。“强哭者,虽悲不哀;强怒者,虽严不威。”如何让学生的个性在朗读中张扬呢?我有几点浅显的认识。一、与作者对话,实现个性化朗读很多时候,我们的语文课堂过于模式化。指名让学生朗读课文局限于声音响亮、没有读错字音、语句通顺就可以了,教师把自己对作者及其作品的理解“灌输”到学生头脑中,忽略了学生的主体性,难以发展学生的个性。面对这一情况,转变教学方式就会有不同的效果。
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梁妮
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摘要:
阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读.以读为本,读中感悟,读中积累,才能培养学生的语感,增强学生的情感体验.教学中,教师要充分激发学生的朗读兴趣,注重朗读情感及技巧方面的指导,让学生在朗读中充分展示个性,只有这样才能达到朗读教学的最佳成效.
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赵俊利
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摘要:
朗读是小学语文常见的教学方法之一,能促进学生整体感知文学作品,感悟作品情感.但现阶段朗读教学中存在很多问题,如朗读形式单一,朗读内容枯燥,忽视学生情感体验等,学生为朗读而朗读,失去朗读兴趣.个性化朗读是一种适合学生身心发展特点的朗读方式,对改善朗读现状,提升学生朗读能力,促进学生全面发展有重要作用.
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沈荣喜
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摘要:
有感情的朗读,是一切语文能力形成的手段和桥梁.而趣味盎然的导语可以率先打动学生的心扉,幽默风趣的朗读情境创设可以促进学生与文本、与教师、与作者的多元对话,于是《祖父的园子》里那些美丽的生命便都在学生的朗读中淋漓尽致地展现出来,栩栩如生,活灵活现.
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江永更松
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摘要:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”要达到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”,离不开教师对学生个性化朗读的指导.