混合运算
混合运算的相关文献在1962年到2023年内共计1086篇,主要集中在教育、数学、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文1071篇、专利文献236842篇;相关期刊328种,包括云南教育:小学教师、湖南教育(上旬刊)、小学教学参考等;
混合运算的相关文献由1135位作者贡献,包括陶雪鹤、刘北荣、刘意竹等。
混合运算—发文量
专利文献>
论文:236842篇
占比:99.55%
总计:237913篇
混合运算
-研究学者
- 陶雪鹤
- 刘北荣
- 刘意竹
- 位惠女
- 吴欣
- 朱长青
- 陈日铭
- 丁银辉
- 侯旺
- 刘艳艳
- 卢江
- 吴健
- 吴宝森
- 唐彩斌
- 喻俊鹏
- 姚英亮
- 孙祖军
- 孙立奎
- 庄再姣
- 张天孝
- 张晋
- 张蕴千
- 曾夕
- 李颖
- 王建生
- 王柏花
- 王永春
- 耿卫东
- 许万明
- 郑小青
- 黄伟星
- 丁国忠
- 乔有平
- 乔永洁
- 何丽
- 刘丽
- 刘富森
- 刘继光
- 刘飞
- 吴洪博
- 唐慧彬
- 孙恭伟
- 孙敏
- 宋秋芳
- 崔士钦
- 左敏
- 廖以爱
- 张林仓
- 张梅玲
- 张秀娟
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叶婉红;
陈庆宪
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摘要:
“分数乘法”这一单元,除了学习分数乘法的计算方法,还有正确计算分数混合运算和运用运算定律进行简便计算,以及根据分数乘法的意义解决一些实际问题。怎样把这些知识点串联起来设计一节练习课,让学生在练中既能有效地自主梳理,又能更好地提高解决问题能力呢?我们尝试改变以往老师出题学生做题的练习模式,以题组形式提供给学生简约而开放的框架,由学生自己在填数、编题、画图、思辨中进一步理解算理、明晰分数乘法计算的实际背景与意义。
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滕艳艳;
章勤琼;
厉梦妮
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摘要:
基于学习路径分析,对“混合运算”单元进行整体教学的思考,确定本单元核心目标为理解小括号的含义并掌握混合算式的运算顺序。依据学生学习基础,确定本单元学习路径:(1)利用小括号列混合算式,先计算的加括号。(2)脱式计算,思考哪些括号可以去掉。(3)对比辨析,真正掌握混合算式的运算顺序。根据学习路径对单元教学进行整体设计,以更好地促进学生对混合运算含义的理解。
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陈妮妮
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摘要:
It is easy for students in Grade Three to do mixed operation,as long as they have mastered the calculating orders of doing mixed operation.For example,However,it is not so easy for some students in Grade Three to do mixed operation of word problems.Why?Because many of them have not mastered the strategies and skills of solving word problems.But it is quite important for students to master the strategies and skills of solving word problems.
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陈日铭
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摘要:
小朋友,你在学习混合运算时,一定要掌握正确的运算顺序和计算法则,认真计算,避免出现错误。病例1计算63-27+13。病症63-27+13=63-40=23,诊治“病症”没有弄清加减混合运算的顺序,先算了后面的加法。加法和减法是同一级运算,在进行混合运算时,应该按照从左往右的顺序依次计算。
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钱荷英
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摘要:
“人教版”六上“四则混合运算”是指向学生分数乘除法运算能力培养的计算课。基于学生的学习经验,文章侧重引导学生在提出问题、解决问题的完整学习体验中,反思学法指导;通过设计层次分明的计算练习,归纳分数混合运算的核心方法,帮助学生掌握技能、提升思维;设计外放的练习题组,拓宽混合运算核心技能在计算领域的使用范围,改写优化面积计算公式,达成与社会认知的统一;最后回归应用,巩固所学,提升学生的运算能力。
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陈日铭
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摘要:
在分数混合运算中,有些题目乍看不能简便计算,但如果根据题目的特点,合理变换,创造条件,就能进行简便计算。例1计算17/23×22。第一个因数的分母与第二个因数接近,可以将第二个因数拆成与分母相同的整数减1的形式,然后应用乘法分配律进行简便计算。
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陈日铭
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摘要:
例题1计算33×9/11。病症33×9/11=■×■=33/11。诊治“病症”没有掌握分数乘法计算方法,将分子和另一个因数33约分。整数乘分数,应该用整数和分数的分子相乘的积作分子,分母不变。约分时只能是整数与分数的分母约分。
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陈娜华
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摘要:
数学规定性知识是数学课程中的基础性知识,是约定俗成的既定经验。在教学中,教师要追溯知识本质,让学生了解规定性知识的内在意义与联系,让他们明白规定性知识中的“理”,在感悟和表达中为学生数学素养的发展增“值”。本文结合人教版二年级下册“带有小括号的混合运算”一课,探究规定性知识的教学路径。一、知识脉络的整体梳理数学学习是要让学生会用整体的、联系的、发展的眼光看数学,发展数学核心素养。
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陈丽华;
张秋爽
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摘要:
解决问题是学习数学的出发点和落脚点,解决问题课应更加注重学生数学素养的培养,注重数学思考的过程及数学模型的建立,以提高学生综合与实践能力。整数两级运算的问题解决是小学数学两步运算问题解决的关键,是运算意义内化巩固、数量关系基本建立和解题策略初步形成的枢纽环节,重点是培养学生的分析推理能力。
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王凯旋
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摘要:
同学们在学习分式之前,已经学习过正整数指数幂和零指数幂,同时还学习了5条运算性质,其中对于同底数幂的除法,要求被除式大于除式的指数.在本章引入负整数指数幂以后,整数指数幂的5条运算性质,实际上可以转化为3条.关键是负整数指数幂可以使除法转化为乘法,商转化为积.但是本章对于负整数指数幂的应用仅限于简单的运算.