深度备课
深度备课的相关文献在2011年到2022年内共计115篇,主要集中在教育、力学、化学
等领域,其中期刊论文115篇、专利文献68227篇;相关期刊75种,包括新课程研究(上旬)、读与写(上,下旬)、考试周刊等;
深度备课的相关文献由124位作者贡献,包括姬惠光、黄小林、季卫新等。
深度备课—发文量
专利文献>
论文:68227篇
占比:99.83%
总计:68342篇
深度备课
-研究学者
- 姬惠光
- 黄小林
- 季卫新
- 任少铎
- 刘石成
- 姚秀伟
- 孙宝东
- 孙红文
- 张培凤
- 张奇才
- 曾蓉
- 朱文军
- 洪进步
- 秦华
- 程嘉妮
- 葛为民
- 薛冰洁
- 郑美霞
- 陈晓丹
- 陈艺丹
- 付明
- 任晔
- 伊文瑛
- 倪玲
- 兰雅文
- 冯宁惠
- 冯碧云
- 刘桂臣
- 包丽丽
- 叶鑫成
- 向浩
- 吕振华
- 吴久宏
- 吴淑霞
- 吴超男
- 周为良
- 周云华
- 周晓娟
- 周玲
- 周青
- 唐洋
- 孙进
- 尹庆丰
- 尹韩
- 屈利
- 崔鸿
- 张倩
- 张懿
- 张懿1
- 张明炫
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许志;
李秋霞
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摘要:
备课是教师教学实践的重要环节。通过深度备课,制订符合学情的教学策略,有助于提高课堂教学的质量。文章以初中物理教学的备课环节为研究对象,借助典型案例,从目标叙写、概念理解、规律掌握和文化渗透四个维度讨论如何落实深度备课。
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刘石成;
陈潞
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摘要:
核心素养的养成需要深度的课堂学习。在素养教育的时代诉求下,教师需通过深度备课促进学生的深度学习,让深度学习在课堂中真正发生。为此,核心素养背景下思政课教师深度备课应遵循以下八个步骤:明确所讲教材内容、专业视角解读内容、专家观点深化内容、分析课标洞察内容、复归教材明确方向、创设情境承载内容、设计议题展开探究、课堂小结升华价值。如此,思政课学科核心素养方可在课堂教学中真正落地。
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任少铎
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摘要:
深度备课区别于传统备课,是基于学生的知识结构,将新知识进行多维知识整合,与原有的知识结构融为一体,从而有效促进学生的深度学习。以“大气压强”的深度备课为例,通过对学生的知识盲点和思维误区深度分析,结合学生原有的知识结构,对相关知识进行深度加工和梳理,重构教学逻辑,有效地促进深度教学。
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唐洋
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摘要:
公开课为一线教师的专业成长搭建了平台,通过一节区级公开课的教后反思.梳理了经过专家指导后受到的启迪,分别从“教学目标的升华”“深度备课的提出”“课堂重点的转移”3个角度分析了磨课过程中获得启示,并为之后的日常教学改进指明了方向.
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魏福林;
郝丽辉;
王聪;
李子明
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摘要:
问题导向的深度备课是教师提升设计能力的必要环节,是教师专业成长的重要途径,也是保障课堂教学效果、减轻课业负担的重要举措.以"欧姆定律"教学为例,围绕"解读教材的精度""了解学生的阈度""突出衔接的角度""挖掘规律的深度""弘扬育人的温度""反思评价的高度""拓展应用的新度"等七个方面,以问题导向呈现学习内容,以深度备课聚焦课堂环节,诠释核心素养视域下的深度备课的意义所在.
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周玲
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摘要:
以“减数分裂”的专题复习备课为例,阐述指向深度学习的专题复习备课策略:深研文件和真题,深入调研学情,深挖情境素材,深构知识框架,深达思想观念,深琢每个环节,在此过程中发展学生的学科核心素养。
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任少铎
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摘要:
深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习,是落实学生核心素养的有效途径,而学生的深度学习离不开教师的深度备课。文章以“探究光的反射规律”实验为例,提出了“解析实验逻辑,优化探究顺序;重视认知体验,改进导入活动;深入学科本质,厘清概念内涵;追寻概念本源,注重学科融合;反思实验方法,改进具体方案”等深度备课策略。
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叶鑫成
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摘要:
备课是一个系统性的工程,它不仅要求教师要“备学科”,更要“备学生”“备学法”等。备学科内容,要求教师主动地回溯与展望;备学生学情,要求教师要主动地探寻与追问;备学习的方法,要求教师主动地唤醒与丰盈。通过深度备课,为学生语文深度学习奠定坚实的基础,为提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养奠定坚实基础。
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谭玉林
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摘要:
为了促进高职学生的深度学习,教师需要进行深度备课。要认真“备学生”,将“以学生为中心”落到实处;要认真“备内容”,着重把握“备目标”“备整体”“备逻辑”三个维度;要认真“备教法”,引导学生主动探究,激发思考力和创造力,促进深度学习的产生。
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董友军;
冯碧云;
郭芳
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摘要:
首先分析人教版“匀变速直线运动的位移与时间的关系”的编写思路,再以发展学生物理学科核心素养为目标,对“匀变速直线运动的位移与时间的关系”第2课时进行深度备课,得到五点启发:即物理深度备课可以体现学生主体、凸显科学方法、创设验证实验、强化数形结合、联系现实生活。