个人学习环境

摘要： 缕析个人学习环境与自主学习的源起、内涵、发展,基于移动互联、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术搭建学习平台、聚合学习资源、提供学习服务,为学习个体提供个人学习环境。以建构主义、元认识、人本主义、联通主义等学习理论为指导,依托个人学习环境构建高职学生自主学习模式,有机融合一个学习主体、两种学习方式、三个学习阶段、四种学习策略和五大学习活动,让技术赋能学习,化解传统高职教育教学难题,促进信息技术与职业教育教学深度融合,以实现“以人为本”的教育本真。

摘要： 伴随着数字技术的发展,便携的个人学具与无线网络技术开始进入学习者的生活,学习的移动性、泛在性、无缝性成为引领新一轮学习革命的焦点,个人学习环境的应用呈现出与日俱增的势头.文章立足知识管理与建构的原理,提出了个人学习环境的设计框架,提出基于个人知识管理技能概念框架的设计思想,并且给出了相应的设计案例.

摘要： 缕析个人学习环境与自主学习的源起、内涵、发展,基于移动互联、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术搭建学习平台、聚合学习资源、提供学习服务,为学习个体提供个人学习环境.以建构主义、元认识、人本主义、联通主义等学习理论为指导,依托个人学习环境构建高职学生自主学习模式,有机融合一个学习主体、两种学习方式、三个学习阶段、四种学习策略和五大学习活动,让技术赋能学习,化解传统高职教育教学难题,促进信息技术与职业教育教学深度融合,以实现"以人为本"的教育本真.

摘要： 高校英语教学平台缺乏个性化和可及性(accessibility)是线上英语教学面临的主要挑战.个人学习环境(Personal Learning Environment)与正规教育相结合,能够实现以知识为基础,以学习者为中心的个性化学习.为提高个人学习环境平台的个性化,促进教育公平和可及性,本研究将全方位课程设计(Universal Design for Learning,UDL)应用于建设雅思个人学习环境平台(PLE-IELTS),并在国内某综合型大学进行为期16周的先导实验.研究提出两个假设:一是UDL的应用能够实现平台的个性化以满足学习者由于个体的多样性和差异性产生的不同需求;二是平台能够有效提高学习者的认知成就.共178名学习者参与了为期16周的雅思线上教学项目.应用混合研究方法,首先对UDL指标在PLE平台的实现度进行问卷调查以验证平台的个性化情况,结果表明平台实现了80％的指标;其次,通过学习者在平台论坛的学习投入分析和对雅思的前测、后测成绩对比实验,检验平台在促进学习者认知成就上的有效性.结果表明,53％的参与者对论坛做出了积极贡献,雅思阅读和听力的后测成绩进步明显,从而验证了基于UDL的PLE平台能够有效促进学习者的认知成就.研究为建设个性化和具可及性的个人学习环境平台提供了借鉴.

摘要： 基于建构主义、元认识、人本主义、联通主义等学习理论,依托云计算、大数据、人工智能等现代信息技术搭建个人学习环境,构建高职学生自主学习模式,有机融合一个学习主体、两种学习方式、三个学习阶段、四种学习策略和五大学习活动,化解传统高职教育教学难题,促进信息技术与职业教育教学深度融合,实现"以人为本"的教育本真.

摘要： 受疫情影响,侨资企业出现回流创业的浪潮,但是面临招工难、用人难和留人难的困境。为培养侨资企业需要的通才,本研究将个人学习环境(PLE)应用于通才培养。但是,要充分发挥个人学习环境的潜能需要学习者具备较强的自主学习能力。为了提高个人学习环境平台的可及性(accessibility),让所有学习者都能公平地享受个性化学习环境的优势,本研究基于宾特里奇(Pintrich)的自主学习理论(SRL),采用ITTO流程模型建设个人学习环境应用框架,旨在用于侨资企业通才培养。

摘要： 高校图书馆构建学习对象库,对开发和实施具有标准化、体系化和可重用的学习对象具有重要意义.文章以LOR4PLE(面向PLE的学习对象库)为例,阐述了LOR4PLE的学习对象管理、体系结构和关键技术.其中,LOR4PLE的学习对象管理包括整合性、标准性、一体性、重用性和开放性五个方面;体系结构包括通信层、数据层、语义层和应用层;关键技术包括MASHUP整合获取、IEEE LOM元数据、基于IEEE LOM元数据的语义推理模型、REST开放接口等.LOR4PLE的构建,初步实现了高校图书馆通过学习对象为外部平台提供底层数据收集、组织、管理和服务功能.

摘要： 为验证学习风格对学习者在个人学习环境PLE上的学习效果和其对PLE平台的满意度,研究建设了以雅思为课程内容的个人学习环境平台,并在温州大学57名大二学生中进行了为期16周的课堂实践.采用Honey和Mumford的学习风格问卷,雅思阅读、听力和词汇的前测及后测,以及远程教育学习环境调查问卷(DELES)分别对学习者学习风格、认知成就和满意度展开研究.结果表明,学习风格会影响学习者的认知成就,但对学习满意度没有直接影响,且不同学习风格的学习者普遍对PLE-IELTS平台表示满意.此外,PLE平台上投入的学习时间与学习者认知成就呈正相关.

摘要： MOOC的出现和运用,为学习者提供了优质化的教育和资源,同时也为互相之间的学习交流和互动提供了更加广阔的平台和空间.对学习者学习活动的社会维度的关注,对于建构优质高效的学习环境具有非常重要的意义.将MOOC环境下协作学习这一新维度纳入研究领域,基于连接主义理论观点对于如何建构有效的协作学习环境提出了建议和参考原则.认为在学习管理系统中实行模块化的服务能够更加有效地监控和服务学习,为学习者提供的交流模块的嵌入和完善实现了个人学习环境的连接,并赋予了个人学习环境更加高效的运作机制,从而实现提升MOOC学习效率的目的.同时,为学习者提供反思工具和服务是提升学习调节过程中诱发的元认知的有效途径和方法.

摘要： 为了熟悉个人学习环境(PLE)的内涵和意义,探讨护理教育实践中应用个人学习环境(PLE)的作用和影响.本文搜集、鉴别、整理有关个人学习环境(PLE)的文献,并通过对有关文献进行一定的分析整理或重新归类研究,形成对个人学习环境(PLE)的科学认识.分析结果表明个人学习环境(PLE)能够给学习者提供一个良好的自主学习的工具,但是又具有一定的弊端和局限性,总体来说可以为学习者创造更加有效的学习工具和学习环境.

摘要： 随着web2.0技术的发展和新兴学习理念的盛行,人们对数字学习环境的关注已经由虚拟学习环境(VLE)转向了个人学习环境(PLE).本研究从对数字学习环境发展脉络的梳理入手,论述了个人学习环境的定义及其内涵,明确了个人学习环境的构建依据.在此基础上,利用web2.0技术构建出了一个PLE模型.最后探讨了个人学习环境的优化策略,强调个人学习环境要"从他组织走向自组织和自进化","从个人学习环境到走向虚拟学习社区","从非正式学习走向正式学习与非正式学习的连接".

摘要： 随着学习技术的飞速发展,电子书包正日益成为教育技术乃至整个教育界的关注热点.本文主要给出了基于个人学习环境的面向服务架构的设计模式和设计的系统参考模型.由此给出了基于个人学习环境的电子书包应用设计框架,提出系统服务实现的框架与方法,以及学习中心与客户端的设计方法.该应用设计对电子书包的教学服务模式的设计与完善具有一定的参考价值.

摘要： 个人学习环境能够帮助学习者控制和管理自己的学习系统,实现分散的、高度自由化的学习.同时,个人学习环境带来的高度自主权也对学习者的自组织学习能力提出相对较高的要求.本文从信息化的个人学习环境的应用困境入手,引入智能代理技术作为关联机制,简要阐述智能代理在个人学习环境中的功能模型和实践模型,提出以此实现个人学习环境的智能化完善.

摘要： 在这个数字化信息极其丰富的时代,学习者个人的有效学习反而变得比较难,当学习者面对信息海洋不知所措的时候,学习者个人学习环境的创设对学习者的有效学习具有重要意义,受到重视.在知识“海量化”、“复杂化”的情况下,学习者不可能掌握所有的知识,这时数字时代的学习理论---关联主义被提了出来.那么关联主义学习理论是否能够指导个人学习环境的设计呢?文章从关联主义学习理论出发,由“节点-连接-网络”着手来探讨关联主义指导个人学习环境设计的适用性,得出了关联主义能够指导个人学习环境的设计的结论.最后尝试给出了关联主义视角下个人学习环境的设计模型,并按笔者的实际学习情况设计了自己的个人学习环境.

摘要： 伴随着数字技术的发展，便携的个人学具与无线网络技术开始进入学习者的生活，在数字化学习领域产生了移动学习、泛在学习、无缝学习等新的学习方式变革，个人学习环境的应用呈现出越来越强的势头。本文提出了个人学习环境的设计框架，将知识管理与建构的原理贯穿于整个设计过程，提出基于个人知识管理技能概念框架的设计思想，并且给出了相应的设计案例。

摘要： 本文首先描述了微内容与微型学习的概念，指出Web2.0时代学习者的个人学习环境已呈现出微内容环境的特性;接着分析了在这种微内容构成的学习环境中学习者认知方式的适应发展，着重阐述了学习者的五种注意类型，分别是聚焦式注意、选择性注意，持续性注意、交替式注意和分配式注意，以及从主聚焦，半聚焦、边缘聚焦到随意聚焦的四层聚焦方式;最后，阐述了微内容环境中学习者体验设计需加以重视的相关问题。

摘要： 本文首先描述了微内容与微型学习的概念，指出Web2.0时代学习者的个人学习环境已呈现出微内容环境的特接着分析了在这种微内容构成的学习环境中学习者认知方式的适应发展，着重阐述了学习者的五种注意类型，分别是聚焦式注意、选择性注意、持续性注意、交替式注意和分配式注意，以及主聚焦、半聚焦、边缘聚焦到随意聚焦的四层聚焦方式；最后，阐述了微内容环境中学习者体验设计需加以重视的相关问题。

摘要： 本公开实施例公开了一种个人学习成果的区块链存储系统、电子设备及程序产品，所述系统包括：用户节点、颁证机构节点、学习成果认证机构节点、授课机构节点；所述用户节点基于学习者的注册将所述学习者的个人身份信息上传至区块链；所述颁证机构节点用于将证书标准、学习者的证书信息上传至区块链进行存储，所述颁证机构节点还将所述学习者的证书信息登记到学习成果认证机构节点；所述授课机构节点将所述学习者的学习过程记录信息上传至区块链进行存储；所述学习成果认证机构节点将学习者的证书信息对应的学习成果的认定转换信息上传至所述区块链，基于从所述授课机构节点接收到的所述学习成果，确定所述学习成果对应的认定转换信息。

摘要： 本发明涉及辅助学习技术领域，具体而言，涉及一种个人学习管理方法、装置、设备及可读存储介质，所述方法包括：建立第一模型；获取学员数据；将所述学员数据带入所述第一模型中，获取一个待学习的所述知识点；本发明通过所述第一模型将每种岗位和每种所对应的不同岗位级别所要掌握的实操知识点区分开，使新员工即岗位级别较低的员工和老员工即岗位级别较高的员工，均能得到自身对应的所述岗位级别所需要的学习的新的所述知识点，显著加快了新老员工的成长速度。

摘要： 本发明公开了一种个人学习路径生成方法、设备及可读存储介质，所述个人学习路径生成方法通过采集并分析当前学生用户在学习过程中实时的动作反馈信息、情绪反馈信息与学习反馈信息，打破了现有的智能教学系统仅采集学生的学习成绩反馈数据的局限；通过预设识别算法对学生在学习过程中的动作还有情绪实时进行识别，能够更加精准地分析学生的学习状态与教学的效率；基于学生在学习过程中的动作、情绪与学习反馈的分析结果、基于教学大纲所指定的教育知识结构以及预设的学习模式效果响应库，对学生的学习路径进行规划，生成各学生专属的个人学习路径，提升了个人学习路径对于对应学生的适配度，进而提高了学生的学习效率。

摘要： 本发明公开了一种个人学习信息的设置方法及系统。该方法包括通过定位获取当前的地区信息；获取用户设置的年级信息；根据所述地区信息和所述用户设置的年级信息，显示用户所在地区对应年级的学习信息；获取用户选中的所述学习信息，将所述选中的所述学习信息设置为用户的个人学习信息。本发明在通过定位获取当前的地区信息之后，用户仅需要设置年级信息，根据获取的地区信息和用户设置的年级信息，利用相应的数据库快速的完成个人学习信息的设置，极大的简化了用户在进行个人学习信息设置过程中程序，提高个人学习信息设置的效率，提升用户体验。

摘要： 提供了一种在无线通信网络中使用支持电子书功能的终端的个人学习设备和方法。所述个人学习方法包括：由主设备向无线通信服务区域之内的终端分发学习数据；由所述主设备从被提供所述学习数据的终端收集基于所述学习数据的学习结果；以及由所述主设备存储所收集的学习结果。

摘要： 一种用于在局部环境例如家庭中自动地控制系统与设备的系统和方法。该系统包括一个控制单元，该单元接收与局部环境的一个或多个区域有关的图像。一个或多个区域的每一个由一个或多个服务元件服务。控制单元处理图像以从一组与局部环境有关的已知的人中识别位于该区域的任何一个或多个已知的人。对于一个或多个已知的人被识别出的区域，对于与区域有关的至少一个服务元件自动地产生一个控制信号，该控制信号反映位于各自区域中的至少一个已知的人的选择。

摘要： 本发明涉及教学器材技术领域，尤其涉及一种个人学术服务终端。在书桌上表面设置容纳槽并在容纳槽内集成显示屏组件和承载台组件，均受微处理器控制，当保护盖板开启时，控制显示屏组件伸出至容纳槽的上方后驱动承载台组件向上移动至容纳槽的槽口处以封闭所述槽口，其中设置的保护盖板，关闭保护盖板可使该书桌具备传统课桌的学习功能，打开即可使用电子设备进行学习，满足了学生学习状态的多样性。

摘要： 本发明提供了一种基于区块链智能合约的个人学历信息管理方法及系统，基于智能合约技术可以发挥智能合约在成本效率方面的优势，而避免恶意行为对合约正常执行的干扰。将智能合约以数字化的形式写入区块链中，由区块链技术的特性保障存储、读取、执行整个过程透明可跟踪、不可攥改。同时，由区块链自带的共识算法构建出一套状态机系统，使得智能合约能够高效地运行。

摘要： 本实用新型涉及教学器材技术领域，尤其涉及一种个人学术服务终端。在书桌上表面设置容纳槽并在容纳槽内集成显示屏组件和承载台组件，均受微处理器控制，当保护盖板开启时，控制显示屏组件伸出至容纳槽的上方后驱动承载台组件向上移动至容纳槽的槽口处以封闭所述槽口，其中设置的保护盖板，关闭保护盖板可使该书桌具备传统课桌的学习功能，打开即可使用电子设备进行学习，满足了学生学习状态的多样性。

摘要： 本发明提供了一种基于微服务的云端个人学习环境装置，包括云端和终端；所述云端即服务端，负责管理用户并根据用户需求合理选择组合服务；所述终端即客户端，负责向云端发出需求并使用云端提供的服务；云端和终端通过网络进行数据传输；所云端包括设于底层的服务器资源模块，服务器资源模块的上一层是微服务池模块，微服务池模块的上一层为应用服务池模块，应用服务池模块的上一层为用户服务模块。本发明能为用户提供各种在线的模拟现实生活中学校、家庭、社会等情景的学习服务，这些学习服务可以抽象成一系列微服务自由编排组合而成，是一个动态体系结构，其业务处理能力可以在容器级横向扩展实现弹性计算，可以应对各种瞬间高并发访问的需求。