浅层学习
浅层学习的相关文献在2006年到2022年内共计229篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、常用外国语
等领域,其中期刊论文225篇、会议论文2篇、专利文献78588篇;相关期刊163种,包括历史学习(高考)、天津教育、现代教育技术等;
相关会议2种,包括第21届全球华人计算机教育应用大会、香港中医学会、教育研究基金会2017国际针灸高峰论坛等;浅层学习的相关文献由332位作者贡献,包括乔良、付亦宁、付天飞等。
浅层学习—发文量
专利文献>
论文:78588篇
占比:99.71%
总计:78815篇
浅层学习
-研究学者
- 乔良
- 付亦宁
- 付天飞
- 任云
- 侯小霞
- 刘涛
- 刘锦春
- 吴晓雨
- 周序
- 尹永平
- 张副仓
- 张愉
- 张阳
- 李冀红
- 李冬莲
- 杨现民
- 杨磊
- 王怀波
- 王欣然
- 童锋莲
- 缪昕
- 袁国超
- 许健
- 谭笑
- 邓雨璐
- 郝兆杰
- 郝小安
- 采有余
- CHEN Hai
- HE Lei
- LIU Wei
- QI Wan-xue
- QIAN Weiqi
- SONG Shou-jun
- TAN Xiao
- WANG Qing
- WU Xiao-yu
- YANG Jun
- YANG Lei
- ZHANG Yu
- 丁世飞
- 丁云飞
- 丁培丽
- 万舒
- 严婷
- 严必亮
- 严新玲
- 于晓霞
- 任晓红
- 何佳薇
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朱志勇
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摘要:
一、深度学习的内涵深度学习最早起源于《教育目标分类学》。美国当代著名心理学家布鲁姆等在《教育目标分类学》一书中把认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。一般认为,知道、领会、分析三个方面属于低阶思维,即浅层学习;分析、综合和评价三个方面属于高阶思维,即深度学习。
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李根
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摘要:
人文主题和语文要素是统编小学语文教材编写的两条线索。在这“双线组元”的统领下,整个语文教材呈现出了系统化和整体化的面貌,为教师的精准“教”和学生的多元“学”指明了清晰的方向。基于此,以单元为板块,以单元整体为引领的教学实践与研究成了语文课堂中一股新的生命律动。作为语文教学“半壁江山”的习作,正是在这一生命律动中不断从单篇学习走向单元统整,从浅层学习迈向深度学习。
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叶立新
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摘要:
什么是深度学习?简单地说,深度学习是相对浅层学习而言的一种基于高阶思维发展的学习模式。在小学语文教学中,教师的教和学生的学容易只停留在简单的理解和运用上。而深度学习引导学生在理解的基础上,进一步深入思考“作者为什么这样写”“这样写有什么好处”“还有没有更好的表达方式”等等有难度、有挑战性的问题,全身心参与学习的过程,体验学习的成功,获得学习的能力。那么,怎样的教学过程才能引发真正的深度学习呢?
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张鹉;
王素云
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摘要:
深度学习是提升物理课堂教学质量、培养学生物理核心素养的重要路径。阐述浅层学习和深度学习在物理教学中的具体表现,提出“深度学习”物理知识的三种呈现方式,在此基础上剖析物理教学中浅层学习与深度学习有效转化的三个关键步骤,以期为物理核心素养落地提供相关实践参考。
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赵乐斌
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摘要:
基于问题解决的中学信息技术课堂教学,倡导学生在学习过程中经历问题的理解、分析、解决、总结迁移等,达到发展计算思维的目的。将教学内容蕴藏在问题解决过程中,能够有效地克服学生的思维惰性,避免讲练式的知识传递、任务式的技能训练等所导向的浅层学习。
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祖桂枝
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摘要:
“深度学习”的概念源自美国国家研究理事会(NRC),它将学习者在深度学习中发展的能力分为认知、人际、自我三个领域,包括六个能力维度:核心内容知识的掌握、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。冯晓霞教授在《游戏中的深度学习》一文中,对深度学习进行了阐述。她认为深度学习的多种特征表现为幼儿的积极主动性、真实的问题解决、已有经验的运用、新经验的获得与迁移、批判与反思、内容与现实世界的联系、对有关概念和原理的建构与理解等方面。深度学习与浅层学习不同,它是一种主动的、在理解基础上的学习。
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张春贞
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摘要:
在“双减”及“五项管理”背景下,本文根据题目难易程度,将沪教版修订版《地理练习部分》的填图题、填空题、选择题、连线题等分为浅层学习内容,作为学生的课堂预习学案;将讨论题、辩论题、问答题等作为深层学习内容,以小组讨论的形式渗透到课堂教学中。《地理练习部分》中综合性强的章节可以作为教师教学质量监控的良好载体。
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黄虹
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摘要:
所谓深度学习,就是学生在理解的基础上,能积极主动参与、高度投入的学习过程,并且能进行深度思维,与浅层学习相对应。能融合原有知识,建立新的知识结构,对学习对象进行深度加工,实现高阶思维。一、深度学习的价值学生在小学数学学习中,觉得枯燥无味,没有信心,缺少联结新旧知识的能力,而且抽象概括、表达能力也有待提高。以上现象的出现,归根结底在于学生的学习仅停留在知识浅层,未领悟数学的本质。为解决以上问题,笔者认为,学生在教师的引领下,进行深度学习是十分必要且重要的。让学生看到知识的本质,感受深层的结构,理解学习过程,形成积极的内在学习动机,进而提高学生的数学学习能力。
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张延安
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摘要:
一、提出背景“深度学习”一词最初由美国学者马顿和萨尔约在《学习的本质区别》中提出,他们将学习者对内涵和意义的学习称为深度学习,是一种不同于浅层学习的高阶思维活动。浅层学习是学习者对知识进行简单的提取和记忆,注重机械记忆,思维活动处于低阶水平,是一种无意义的学习。深度学习是学习者自主、能动、高效地对知识进行深度整合、加工、迁移运用,思维活动处于高阶水平,是有意义的学习。
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张琳珠
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摘要:
随着核心素养相关研究的不断深入,深度学习相对浅层学习应运而生。深度学习视域下的数学探究活动,不只是让学生机械式地完成教师的指令性操作,而是一种内在需求的体现,综合调用已有知识与思维积累所进行的深度探究。只有让学生亲自动手实践探究,在"做中学",手脑并用,才能将知识的抽象性和思维的形象性巧妙融合,促使学生通过探究活动触及数学本质,进行"真探究"与"深探究",从而有效提升学生数学思维品质。
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王怀波;
李冀红;
杨现民
- 《第21届全球华人计算机教育应用大会》
| 2017年
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摘要:
在"互联网+"时代,借助新兴技术探究混合式教学,为提升教学效果改善教学环境提供了无限可能.如何利用技术提升混合式教学效果——深度学习,成为研究者普遍关心的话题.本文聚焦从行为促进深度学习,采用学习行为分析方法对深浅层学习者在混合式学习环境下的行为进行分析,研究发现:1)深度学习者在课堂上更倾向于积极主动参与课堂活动;2)深度学习者在内容编辑、评论、发帖等线上行为显著高于浅层学习者,且行为之间的意义连接更为紧密;3)深度学习者在批判理解和意义协商显著较高,而在简单的观点分享和社会交互与浅层学习者无异.
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WU Xiao-yu;
吴晓雨;
ZHANG Yu;
张愉;
TAN Xiao;
谭笑;
YANG Lei;
杨磊
- 《2017首届文化科技学术会议》
| 2017年
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摘要:
中国传统视觉文化符号凝结着中国人的智慧和力量,成为世界解读能够诠释中国的一种方式,它能代表中国、影响世界.本论文主要针对中国传统视觉文化符号做识别和分类等智能化处理,目标是探讨一种关于中国传统视觉文化符号智能识别的解决方案.先从简单的分类任务入手,利用浅层学习中多特征融合的方法来解决分类问题,再通过使用深度学习中卷积神经网络来处理这一问题.最后,提出了基于深度层级特征和SVM结合的中国传统视觉文化符号识别的方法,在此基础上,在特定的博物馆中对文化展品进行识别,并做成基于线上线下的识别APP.