活动式教学
活动式教学的相关文献在1983年到2022年内共计277篇,主要集中在教育、汉语、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文271篇、会议论文1篇、专利文献2510203篇;相关期刊199种,包括中外交流、新课程(教师版)、新课程(教研版)等;
相关会议1种,包括2017年度职教教改论坛 等;活动式教学的相关文献由272位作者贡献,包括肖家芸、于文莉、倪艳波等。
活动式教学—发文量
专利文献>
论文:2510203篇
占比:99.99%
总计:2510475篇
活动式教学
-研究学者
- 肖家芸
- 于文莉
- 倪艳波
- 倪萍波
- 关云旭
- 刘畅
- 周婧婷
- 孔丽君
- 张利江
- 张洪芹
- 张霞
- 徐华
- 曾扬明
- 李雅娜
- 杨春玲
- 林为凯
- 栾希英
- 王巧云
- 田洁
- 胡涛
- 舒定
- 苏瑞玲
- 蒋春霞
- 薛琦
- 许缤红
- 贺玉容
- 郑姝
- 金昌洙
- 陆伟英
- 陆逸萍
- 陈兴旺
- 黄军
- 黄显波
- 黄焕彰
- 丁燕美
- 万永霞
- 严春兰
- 严景东
- 于金倩
- 何群英
- 余民
- 关碧霞
- 冯伯虎
- 冯伯虎(整理)
- 刘丽燕
- 刘倩倩
- 刘兆春
- 刘冠华
- 刘娟
- 刘强
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顾小璐
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摘要:
培育具有文化自信的一代青年是高中思想政治课程目标之一,而如何培育学生的文化自信,既是一个理论问题,又是一个实践问题。思想政治课教学需要将"道"内化为学生的信念和观点、外化为学生"德"的实践,需要更强的感染力、渗透力、导向性、规范性。在高中思想政治课教学中采用情境式教学、探究式教学、案例式教学、活动式教学,可以有效提升学生的文化情感、文化认知,从而培育文化自信。
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吴之洋;
李劝;
卢燕
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摘要:
现代教育提倡通过学生经历学习的过程发展并提升其核心素养.美国《新一代科学教育标准》[1](简称NGSS)和我国新颁布的《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》[2]都倡导科学实践活动与学科核心概念整合,而活动式教学(也称活动教学)则很好地顺应了这种整合.所谓活动教学是指这样的课堂教学过程[3],即教师为学生提供合适的学习情境,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造,学生在教师指导下通过参与阅读、观察、实验、讨论、探究、制(操)作学(教)具等多种实践活动,建构新知识.这种教学方式强调学生通过外部活动,经历人类的历史经验(知识),从而促进其认知结构的形成[4]与完善.
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胡巧君
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摘要:
对于“单薄”的章节起始课,如何教得有层次、有深度、有回味,需要做到这三点:开展活动式教学,增经验促新知;注重思维锻炼,激潜能提素养;运用导图梳理,凸要点探未知.
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周代兴
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摘要:
当前,任务型教学和活动式教学几成语文教学的主流。无论是任务型还是活动式,都注重学生主体性的体现,注重学习资源的整合和学习支架的搭建,并关注在真实语言运用情境中开展真实的语文读写实践。这样的学习方式当然是时代变化发展和学习者个体身心发展的必然要求,是学习变革的大趋势。
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雷艳英
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摘要:
在小学阶段,对学生进行道德与法治教学是十分有必要的,不但可以提升学生的个人素养与道德品质,还能使其获得更健康、全面的发展。活动式教学可以提升小学生的主动学习意识,使其更加积极地参与课堂活动,同时,也能够为道德与法治课堂带来一定的生机与活力。但就目前而言,在小学道德与法治教学过程中,活动式教学的应用效果相对较差,存在过于强调活动形式设计、与生活联系不足等问题。这些问题严重影响了小学道德与法治课堂教学的有效性。对此,文章结合当下教学实践的具体情况,提出围绕新课程标准设计活动、注重强调学生活动主体地位、注重强调以理论指导生活、注重养成辩证思维的策略,希望能够为小学道德与法治课堂教学提供一定的启发,使活动式教学的应用效率更高。
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余民
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摘要:
小学道德与法治(以下简称"道法")是一门综合性、活动化课程。活动是课程开展的主要载体,活动式教学是回归学科本质的必然要求。笔者结合对小学道法课堂的观察与思考,总结提炼出"三化"教学策略,即问题化策略、情境化策略、生活化策略。通过"三化"教学策略,我创设有意义的、贴近学生生活实际的学习情境,让学生在课堂中获取知识、提升能力、形成素养。
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邓丽娟
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摘要:
培育学生科学精神是新课程改革的要求,是生活与哲学教学的价值追求,是落实立德树人根本任务、实现学科育人目标的需要.教师在教学中要培育学生的科学精神有以下几种途径:首先,善用议题式教学,强化问题导向,培育求真务实精神;其次,巧用辨析式教学,强化价值引领,培育爱国奉献精神;再次,运用情境式教学,强化合作探究,培育批判理性精神;最后,利用活动式教学,强化参与体验,培育开拓创新精神.
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高英;
张红文
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摘要:
初中数学“活动式”教学是以活动任务作为驱动,把感知学习与操作学习融合在一起的课堂教学形式。在初中数学“活动式”教学的实施过程中,学生在开放式的活动情境中,通过自主探索、小组合作交流等,从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的过程。下面本文就对初中数学“活动式”教学的意义进行浅析,并结合教学案例对初中数学“活动式”教学的实施策略进行说明。
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赵燕萍
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摘要:
随着新课改的逐渐深化与贯彻,当前初中地理学科教师的教学目标已经发生了一定的转变,现阶段的地理学科的教学目标已经不再是地理理论知识的传授,而是通过地理理论知识作为媒介,培养初中学生的自身地理学科素养。因此,教师应当在此背景下,在初中地理课堂中开展“活动式”教学,进而有效提升初中学生自身的地理学科核心素养。本文将以人教版初中地理教材作为研究主题,探讨在初中地理课堂中如何运用活动式教学理念,培养学生的地理学科核心素养。
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潘勇
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摘要:
随着新课改的不断深入,教学知识不断深化,从教学成果方面来看,以往填鸭式的教学模式已无法适应新时期的数学课堂教学。因而'活动式教学'模式开始普遍应用到小学数学教学中,此模式无论从教学方式、教学结构,还是教学行为而言,都非常重视学生的学习主体性,是以学生的自主思考为主,老师的辅导教学为辅。
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郑桂菊
- 《2017年度职教教改论坛》
| 2017年
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摘要:
活动式教学是一种有效的教学方法.文章结合中职生"职业生涯规划"教学,探索运用认知任务活动型、活动体验型、活动探究型和实践活动型四种基本课型,认为这对实现教学目标,有效培养中职生的职业能力有一定的意义.