CLIL

摘要： 分析英语的人文属性与思政教育的关系,认为英语的人文属性得到学界的普遍认同,突出人文内涵的英语教育“立德树人”的育人功能具有在课程教学中有效融入思政元素的优势。阐述CLIL理念,认为语言学习被构建在人文主题内容上,学生在学习语言的过程中能够拓宽学科认知、提高人文素养。结合上教版《综合英语》第二版第四册第一单元第一课Never give in,never never never,基于CLIL教学理论挖掘人文内涵,开展课程思政教学实践,证明CLIL课堂为课程思政的开展提供了良好的平台,丰富的人文学科内容便于开展融合思政元素的教学设计。

摘要： 工程教育专业认证是提高我国工程教育质量、促进国际化专门人才培养的重要手段。在新的时代背景下,面向工程教育专业认证需要的专业外语课程依照《工程教育认证标准》各项要求进行课程改革势在必行。通过对照工程教育认证标准中与跨文化交际、外语能力提升相关的内容,分析传统教学模式下“科技韩国语”课程教学存在的问题,并从教学目标、教学方法和考评机制等方面提出了改进建议。

摘要： 该研究以国内某医学院校临床医学专业学生为研究对象,设计了一项17周的教学实验,以探讨CLIL(Content and Language Integrated Learning,内容和语言融合式教学模式)是否有利于促进医学英语教学。从研究数据的量化和质性分析结果来看,CLIL教学模式有利于提高学生的医学英语水平,学生普遍认为该模式效果好。教学实验后进行的师生深度访谈说明,教师的专业水平和教学能力、教材质量以及学生的学习态度和方法都是影响CLIL教学的关键因素。

摘要： 在生物化学实验课程教学过程中,专业知识与英语学习脱节严重。针对这一现状,本文探索了内容与语言融合教学(Content and language integrated learning, CLIL)模式在生物化学实验课程教学中的应用。该模式将专业知识、语言学习与实验教学进行有机的融合,在实验教学过程中加入专业英语的学习,将专业英语的“学”和“用”同步化。CLIL教学模式建立了良好的英语使用场景,学生在上课的过程中学习并实际应用专业英语,在提升教学效果上作用显著。

摘要： CLIL被认为是一种语言教学方法,它使用各种语言支持方法,关注语言和内容。在CLIL课堂上,学生的二语水平有限是一种常见情况,教师往往使用母语帮助学生理解和掌握一些抽象概念和技术术语。在CLIL课堂上使用母语被认为是解决学生有限的二语能力导致的一些语言学习问题的一种现实方法,可以帮助学生理解。使用母语的课堂活动,只要设计得当,可以提高学生的学习准确性和接受能力。因此,在CLIL课堂中合理使用母语对提高学生的学习效率和理解能力至关重要。

摘要： 针对我国高中英语阅读教学局限于语言本身而忽视了文章意义的现象,通过对内容语言融合教学(CLIL)框架的梳理,挖掘它与《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》之间的联系,找到CLIL与我国高中英语阅读教学的契合点。以外研版(新标准)高中《英语》必修一Unit 5 Into the wild中The Monarchy's Journey为例,探究CLIL在阅读教学中的应用,提出调整传统阅读课堂的关注点,达到内容教学和语言学习之间的平衡,为我国英语阅读教学提供新思路。

摘要： ContinuityIf the learning objectives of a CLIL programme include FL improvement,then there should be a programme with some continuity and it should involve a minimum specified exposure to the FL.Some Italian programmes mentioned in Costa and D''Angelo(op.cit.),as well asCosta and D''Angelo themselves,argue for a minimum of 20-25 periods a year for a CLIL programme to show any linguistic benefits.

摘要： 本文从全球化背景下的"超语"视角探讨了英语"地道性"的颠覆,以及从"地道"英语到"自然"英语的转变,最后立足"超语"视角,从使用"自然"英语出发,提出了具有一定前瞻意义的能反哺外语教学的启示.

摘要： CLIL教学法强调内容与语言的结合,即语言学习与专业学科知识运用的紧密结合,这恰好与培养"一专多能"的英语应用型人才不谋而合.该文选取笔者所在院校英语专业19级两个班为实验对象,探讨将CLIL模式运用于民办高校英语专业阅读教学的效果.实验结果显示:两个班后测成绩的平均值存在显著性差异,表明CLIL教学法促进了实验班学生阅读能力的提升,且对学生的自主学习和学习兴趣也产生了积极影响.

摘要： 文章首先阐述了内容与语言相结合的三大教学理念的起源和定义,然后论述了内容与语言相结合的三大教学理念的异同之争,最后从课程习得目标、学生外语水平和教师课堂外语使用率三个方面对内容与语言相结合的三大教学理念的差异进行了对比分析.