CIPP模型
CIPP模型的相关文献在2003年到2022年内共计120篇,主要集中在教育、经济计划与管理、预防医学、卫生学
等领域,其中期刊论文120篇、专利文献145691篇;相关期刊101种,包括学校党建与思想教育(高教版)、现代交际、现代商贸工业等;
CIPP模型的相关文献由237位作者贡献,包括唐业喜、万琼、佘明等。
CIPP模型—发文量
专利文献>
论文:145691篇
占比:99.92%
总计:145811篇
CIPP模型
-研究学者
- 唐业喜
- 万琼
- 佘明
- 冯国臣
- 刘俊雅
- 刘珍
- 刘雪晴
- 司武兴
- 周梅
- 崔金锐
- 张春琳
- 徐蕉
- 李宇
- 梁娟萍
- 汪晖
- 潘柳燕
- 王宏艳
- 王慧
- 胡露红
- 虞锜琦
- 许灿华
- 赵芷萱
- 郭云萍
- 陆华山
- 马玲玲
- 黄丽红
- HE Shan
- LI Baochan
- 万玺
- 丛秋实
- 于梦凡
- 于玺
- 云绍辉
- 付会龙
- 付玉静
- 任启宇
- 伍招妃
- 何珊1
- 何雍祯
- 佟维妍
- 佟蕾
- 侯铁建
- 冯建刚
- 冯明
- 冯江华
- 刁衍斌
- 刘佳杰
- 刘凯
- 刘则渊
- 刘威
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秦凤梅;
莫堃
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摘要:
校企共建专业是一个多维度、多层次的矩阵合作机制,既包含时间维度,又包含空间和价值维度。对共建专业效能评价既要关注共建主体背景与现状,又要关注共建专业的目标、计划以及互融共生共建过程和成效,更要关注共建活动中个体的主观认知与情感。构建基于CIPP模型的评价指标体系,遵循动态发展和效能平衡原则,将校企双方的需求、目标、条件、过程、结果、发展等质量因素设计其中,突出评价的发展性功能,确保评价科学、适用、可行。
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高小迪;
刘辉;
付会龙
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摘要:
青年教师的工程实践能力是土建类专业高层次应用型人才培养的关键因素之一。如何客观、系统、科学地评价土建类专业青年教师工程实践能力,对于满足当前工程教育认证背景下的人才培养需求具有重要意义。文章采用CIPP模型和AHP相结合的方法构建土建类专业青年教师工程实践能力评价体系,并以吉林省某高校土建类专业为例确定各指标权重。结果表明,提供培训的合作企业、校院两级的鼓励支持措施和任教前的工程训练经历等指标,是土建类专业青年教师工程实践能力评价的重要影响因素。
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曹莹
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摘要:
分析了混合式教学评价研究现状,基于CIPP设计了混合式教学评价模型、评价指标和指标权重,构建了混合式教学评价体系。实践证明,该教学评价体系可操作性强、评价便捷性高,应用其过程性数据和成果性数据,可有效评价教学过程和质量。
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卢长娥
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摘要:
以师范类专业认证为背景,从OBE理念视角,结合CIPP评价模型结构,构建了学前教育专业实践教学评价指标体系。采用AHP-模糊综合评价法确定指标权重,并对评价体系的合理性进行了验证。研究认为,实践教学是学前教育专业提升人才培养质量的关键环节,要聚焦社会需求形成协同育人机制,以成果为导向强化形成性评价,实施实践教学过程化管理。
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张春琳
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摘要:
“旅游学概论”是旅游管理专业的核心主干课程,为了更好地推进课程建设,本研究从学生满意度的视角出发,基于CIPP模型,从培养目标、师资力量、教学过程、教学效果四个方面构建课程学生满意度评价体系,并以湖北经济学院旅游与酒店管理学院为例进行实质研究,探索旅游管理专业基础课程的建设和优化路径。
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张泽;
吕新;
王江丽
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摘要:
随着时代的发展,现在的虚拟仿真技术应用已经越来越广泛,在教育领域,虚拟仿真技术也可以发挥作用,特别对于高职院校这样更偏重于实践的专业来说,通过对虚拟仿真技术的运用,可以在避免场地限制的基础上,进行实践教学,一些有危险的实验课程也可以通过虚拟仿真技术进行教学,有效规避实验风险,虚拟仿真技术运用于教学之后能够达到什么样的效果,通过CIPP模式可以对虚拟仿真技术在实践教学方面运用的可行性进行分析研究。
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申珊珊;
徐淼淼
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摘要:
随着创业教育的深入发展,创业教育评价越来越成为国内外学者关注的重点。面对我国创业教育由量变向质变突破的现实诉求,高职院校急需创建创业教育评价体系来保证我国创业教育的良性发展。基于此,本文以CIPP模型为基础探索构建高职院校创业教育评价体系,并进行实证分析。通过对温州市4所高职院校调查数据发现,高职院校创业教育在背景层面评价较高,成果层面评价最低,在输入层面仍需要加大努力。对此,提出高职院校要继续加强师资建设力度,加大教育经费投入,提高创业教材编著质量,提高创业活动绩效等对策。
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刘宝存;
黄秦辉
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摘要:
在线教学质量离不开有效的教学评价。基于CIPP模型,构建了在线教学评价模型;结合对国外在线教学评价相关指标进行梳理和分析,构建了适用于在线教学评价的指标体系,包含背景、投入、过程和产出4个维度,涵盖政策背景、课程背景、系统要素、教师要素、学生要素、在线课程、教师支持、学生支持、在线教学交互、专业产出、通用产出和绩效产出在内的12个二级指标以及26个三级指标。该指标体系关注在线教学各阶段的持续监控,综合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价等多种评价方式,有助于在线教学决策和改进,可以为我国在线教学评价相关研究和实践提供理论支撑。
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杨萌;
董平;
张芳
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摘要:
思想政治教育评价是推动思想政治教育高速高质量发展的重要途径。本文以高校辅导员思想政治教育为评价对象,坚持"评价不是为了证明,而是为了改进"的理念,引入CIPP教育评价模型。深入论证模型应用于高校辅导员思想政治教育评价的适切性,充分考虑高校辅导员思想政治教育实际,构建包含教育背景、教育输入、教育过程,以及教育成效4项一级指标,师资基础、目标匹配等9项二级指标,职称级别及学历学位等29项三级指标的高校辅导员思想政治教育评价模型,并详细阐释模型运用策略,以期为高校辅导员思想政治教育评价提供理论价值和实践经验。
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王稀珍;
毛辉荣
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摘要:
面对动物科学专业实践教学评价主体和方式单一的问题,通过引入CIPP模型,建构动物科学专业实践教学评价体系,可以用背景评价、输入评价、过程评价和成果评价来适应实践教学的复杂性、系统性和发展性,有助于进一步优化实践教学方案、配优师资和加强过程管理,为培养更多专业过硬、素质精良的新时代动物科学专业人才。