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“概论”课

“概论”课的相关文献在1959年到2022年内共计1218篇,主要集中在教育、马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的学习和研究、中国政治 等领域,其中期刊论文1215篇、会议论文2篇、专利文献1607篇;相关期刊577种,包括学校党建与思想教育(高教版)、学理论、社科纵横等; 相关会议2种,包括华东高校工程训练教学学会第七届学术年会、2017年度职教教改论坛 等;“概论”课的相关文献由1228位作者贡献,包括陈涛、邓伟、杨重等。

“概论”课—发文量

期刊论文>

论文:1215 占比:43.02%

会议论文>

论文:2 占比:0.07%

专利文献>

论文:1607 占比:56.91%

总计:2824篇

“概论”课—发文趋势图

“概论”课

-研究学者

  • 陈涛
  • 邓伟
  • 杨重
  • 喻嘉
  • 龚国富
  • 丁妙珍
  • 丁访维
  • 于伟峰
  • 周海波
  • 张静
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 李艳; 郭华生
    • 摘要: 将百年党史融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学,是引导大学生汲取历史经验,夯实理论基础,树立正确党史观,传承红色基因,增强“四个自信”,培养担当民族复兴大任的时代新人的内在要求。文章指出在实施策略上,将百年党史融入“概论”课教学,应坚持史论相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一;在实现路径上,应从用好课堂理论教学主渠道,用活实践教学大课堂,用通网上云课堂等方面着手,探索百年党史融入“概论”课教学的有效途径。
    • 陈欣欣; 秦佳庚
    • 摘要: 思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。地方高校“概论”课在各门思政课中是理论性、政治性和时代性最强的课程,实现“概论”课改革创新,应不断增强其思想性、理论性和亲和力、针对性。地方高校“概论”课改革创新是铸牢中华民族共同体意识的需要;是实现地方高校“概论”课创优的需要;是满足地方高校育人目标的需要。地方高校“概论”课改革创新的路径,包括建立全方位“手拉手”备课机制;构建系统的专题理论教学方案;创新实践教学方式;优化课程考评结构。
    • 张艳波
    • 摘要: 学习贯彻、阐释宣传党的十九届六中全会精神是高职院校思想政治理论课教学的一项重要政治任务。把党的十九届六中全会精神融入《概论》课教学,就是要结合《概论》课的课程特点以及2021年最新版本教材,全面分析明确把党的十九届六中全会精神融入《概论》课教学的内容、方法和路径。
    • 季琼雨
    • 摘要: 脱贫攻坚伟大事业蕴含着丰富的思想政治教育元素,将其与高校“概论”课有机融合有助于提升课堂教学的实效性、增强大学生的政治认同、激励青年学生奋发有为。文章在提炼脱贫攻坚伟大事业与教材结合点的基础上,深入探讨了将脱贫攻坚伟大事业融入高校“概论”课课堂教学的实施路径,即:结合脱贫攻坚伟大事业,丰富教学内容;根据脱贫攻坚的教学内容,创新教学形式;以“脱贫攻坚”为主题,布置课后作业;结合脱贫攻坚资源,开展校外实践教学。
    • 张盈
    • 摘要: 将党史教育融入高职“概论”课教学,对于落实立德树人这一根本任务具有重要作用。党史教育与“概论”课教学在内容上高度重合,在功能上相辅相成,在叙事上相互补充。将党史教育融入高职“概论”课教学,要将着力点放在促进学生明理、增信、崇德与力行之上,用好党史素材,增强理论阐释,突出学生主体,增进信心信念,创新实践活动,促进知行合一。
    • 刘玲玲
    • 摘要: "讲好中国故事"对高校思政课教学而言,具有增强教学话语时代性、提升课程教学吸引力、强化思政课程影响力等积极意义。同时教师在"讲好中国故事"的思政教学实践中,也存在偏重宏大叙事、强调教师主体、倚重课堂教学、缺乏叙事能力等现实阻碍。高校思政课教师还应通过转化叙事角度、丰富讲授主体、结合实践教学、提升叙事能力等方式,为"讲好中国故事"带动思政课教学效果提升构建有效路径,从而切实提高思政教学及全面育人的效率和质量。
    • 白雪; 张燚
    • 摘要: 伟大建党精神蕴含着强大的精神动力和丰富的教育资源,有必要将伟大建党精神融入“概论”课教学,讲清楚“为什么融”、回答好“融什么”、解决好“如何融”等问题。为此,要深刻认识将伟大建党精神融入“概论”课是实现中华民族伟大复兴的必然要求,是改进高校思想政治理论课教学的题中之义,是做好大学生思想引领的内在要求;要着力加强对伟大建党精神的理论阐释,准确理解伟大建党精神的丰富内涵,深入挖掘伟大建党精神的思政元素;要积极探索行之有效的实现路径,将伟大建党精神融入“概论”课的理论教学、实践教学、线上教学。
    • 王锡军
    • 摘要: 为顺应混合学习潮流,更好地为学生提供线上线下、课内课外全方位的优质服务,我们将以学为中心的理念贯穿于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程建设和课程运行之中。课程围绕“学什么”“怎么学”“要达到什么学习效果”展开,通过确定学习目标和内容,设计学习任务,提供学习资源,组织学习活动,督导学习过程,解答学习疑难,评估学习效果,特别突出“学”而不是教,让学生通过丰富多彩的学习任务、学习问题、学习活动,主动“抓取”与检索选取学习资源、主动分析思辨,达到提高学习能力和自主建构“概论”课程知识体系的目的。
    • 张红霞
    • 摘要: 学习宣传贯彻党的十九届六中全会精神,全面系统领会全会精神的丰富内涵与核心要义,是当前和今后高校思想政治理论课教学的重要政治任务之一。将党的十九届六中全会精神与高校思政课融会贯通,可以帮助青年学生牢固树立唯物史观和正确党史观、增强实现中华民族伟大复兴的政治责任感和使命感。在具体的思政课教学工作中,思政课教师可以通过丰富教学实践、创新教学方式两种途径,从中国共产党的百年奋斗重大成就和历史经验、中国特色社会主义新时代的历史性成就和历史性变革两个方面着力,使理论鲜活、课堂生动、学生参与。
    • 曹顺
    • 摘要: 专题教学法以教材为依托,以教学重点和学生关注的热点、难点问题为依据,设计教学专题并组织教学,具有灵活度高、针对性强的特点,在高职院校概论课教学中得到了广泛运用。基于SWOT分析框架研究概论课专题教学的优势、劣势、机遇和挑战,并从树立协同育人理念、科学设置教学专题、提升教师综合素质、创新教学评价方式等角度,有针对性地提出策略优化建议,以进一步提升概论课的教学实效性。
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