概率与统计
概率与统计的相关文献在1981年到2023年内共计439篇,主要集中在教育、财政、金融、工业经济
等领域,其中期刊论文248篇、专利文献23615篇;相关期刊150种,包括中国数学教育(高中版)、中学生数理化(尝试创新版)、高中数理化等;
概率与统计的相关文献由787位作者贡献,包括吴丽华、张建平、邹翔等。
概率与统计—发文量
专利文献>
论文:23615篇
占比:98.96%
总计:23863篇
概率与统计
-研究学者
- 吴丽华
- 张建平
- 邹翔
- 郑发美
- 刘丽波
- 刘纯
- 孙小军
- 屈姬贤
- 张玲萍
- 张阳
- 徐贵伍
- 李洋
- 李萌
- 查浩
- 王涛
- 王芳
- 石文辉
- 臧庆佩
- 连秀国
- 丁亥福赛
- 丁敏
- 于瑶瑶
- 代恩慧
- 任元强
- 任琼巍
- 余天伦
- 倪静
- 兰欣
- 冷彪
- 刘伟
- 刘伟光
- 刘勇
- 刘卫东
- 刘卫华
- 刘娜
- 刘宏亮
- 刘建会
- 刘志远
- 刘有志
- 刘艳
- 刘茜
- 刘颖莲
- 华志强
- 史章军
- 史颖
- 叶石罡
- 向音
- 吕慧芳
- 吕成云
- 吴敏
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摘要:
丘成桐大学生数学竞赛面向中国大陆、香港、澳门、台湾地区高校在读本科生,着重考查学生在本科阶段的数学基本知识与基本功。竞赛试题及大纲由丘成桐先生领衔国内外一流数学家制定,测试范围和难度与国外知名大学的研究生资格考试相当,涵盖分析与微分方程、几何与拓扑、代数与数论、应用与计算数学、概率与统计、数学物理六个方向。
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王志英
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摘要:
概率与统计是高考的重点考查内容之一,通过此块内容可以很好地考查同学们的数据分析能力。通过对近10年(截至2020年)全国数学高考I卷的梳理发现,概率与统计的分值达到了17分,甚至在2021年全国新高考卷中,分值达到了22分,可见其在新高考中的地位越来越重要。
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杜成珍
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摘要:
概率与统计是高中数学的主要内容之一,学习概率可以培养同学们客观提炼和准确分析随机信息的能力。针对随机信息中关键因素的规律性,科学地应用数据作出正确决策是统计与概率的主要任务。高考试题在这个板块的考查分值占比稳定,试题命制突出背景和应用性,对同学们的数据分析和建模能力有较高的要求。本文主要针对概率与统计中的离散型陆机变量的分布列这一部分内容,利用例题进行考点剖析和方法总结。
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魏文宏
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摘要:
纵观近几年全国各地高考试卷,以概率与统计为主题的知识模块,在高考中的分值增加.地位加重,同时题型创新的力度也在加大,其中,统计与统计案例、概率与统计综合应用.均值与方差在决策中的应用等成为出题的热门。题型一:统计与统计案例以实际生活中的事例为背景,通过对相关数据的统计分析、抽象概括.作出估计与判断。
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钱旻
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摘要:
随着社会的发展,“概率与统计”能力的培养越来越受到重视。《普通高中数学课程标准(2017年版)》将数据分析素养作为高中数学的六大核心素养之一。近几年“概率与统计”在杉试中的地位越来越高,2019年出现在全国I卷理科数学的压轴题位置,且试题形式多变,颇具创新性,使得很多同学难以把握概率与统计的复习。
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宋继凯
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摘要:
数学教育的核心目标是提高学生运用所学数学知识解决实际问题。在中职数学教学中,教师能否提高学生解决问题的能力直接决定着数学课堂教学效果的好坏。文章以解决问题为目标,以核心素养为前提,结合中职数学“概率与统计”章节内容,分析“问题解决教学”中存在的问题,并对“问题解决教学”的教学目标、教学内容和教学过程进行梳理、分析和总结,以期改变“问题解决教学”的现状,提高中职学生解决问题的能力,提升中职数学教学质量。
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崔鹏;
本佳生;
马健
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摘要:
采用内容分析法和比较法,对湘教版和人教A版选择性必修教科书“概率与统计”主题内容从体例结构、内容分布、内容呈现方式、例习题设置4个方面进行了比较分析.研究发现:湘教版章结构增加了“数学建模”栏目,人教A版节结构增加了“探究与发现”栏目;湘教版概率部分节内容分类更加清晰,人教A版统计部分节内容更加细致;湘教版内容呈现简洁清晰、流畅易懂,人教A版内容呈现详尽细致且有利于学生的参与;湘教版对基础层次题目更为关注,人教A版对综合性层次题目设置略多一些.基于此,提出湘教版的使用建议:合理利用章节拓展栏目,灵活处理教科书的内容,加强教科书新旧知识之间的联系,恰当发挥教科书例习题的作用.
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陈建明;
孙小军;
杨博谛
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摘要:
发展数据分析素养是高中数学课程改革的新指向,对它的评价研究是反馈学生数据分析素养发展成效的重要手段.结合相关研究成果和《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》,界定了数据分析素养的内涵:学生在现实情境中形成的以统计问题为驱动,以概率与统计知识为工具,以统计思维为手段,以数据交流为方式的一种数学素养.建构了包括4个维度15个二级指标的数据分析素养评价框架.结合高中阶段概率与统计内容的教学特点和建构的数据分析素养评价框架,可以从开放性试题和学生活动表现两个维度对目前实际教学中数据分析素养的落实情况进行评价.
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