概念本质
概念本质的相关文献在1984年到2022年内共计249篇,主要集中在数学、教育、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文249篇、专利文献3094篇;相关期刊132种,包括中国数学教育(高中版)、考试周刊、小学教学参考等;
概念本质的相关文献由271位作者贡献,包括于玮、俞柯霞、史松平等。
概念本质
-研究学者
- 于玮
- 俞柯霞
- 史松平
- 吴冬冬
- 吴洵
- 宗美玲
- 岑云飞
- 张辉
- 方美玲
- 李苏苏
- 殷加东
- 王愉鑫
- 糜苏英
- 苏春峰
- 赵霞
- 邹晓松
- 阮敏
- 陈万兵
- 陈小龙
- 陈德军
- 韦佳春
- COlin
- 丁玉成
- 丁益民
- 万李芳
- 万正茜
- 严勇
- 丰兴康
- 于正军
- 于蓉
- 于霞
- 任占杰
- 任念兵
- 位惠女
- 何叶飘
- 何彩霞
- 何静雅
- 余铁青
- 倪燕
- 倪进友
- 傅世昌
- 刘宜春
- 刘寿喜
- 刘忠伟
- 刘春云
- 刘烨烨
- 刘琳娜
- 刘贤虎
- 刘龙生
- 包利华
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王永涛
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摘要:
“量感”就是对量的一种直觉感悟,是对物体的轻重、多少、大小、厚薄等属性的一种感受力。量感的培养有助于提高和完善学生的数学核心素养、问题解决能力以及估测能力。实践表明,基于“儿童视角”“单元视角”“发展视角”,在深入研读教材的基础上整体进行课堂架构和作业设计,可以有效实现深度学习,深入理解概念本质,有助于在量(li ngá)的活动中促进学生量感的培养。下面,结合北师大版教材三年级上册第五单元“周长”中“什么是周长”一课的教学实践,谈谈自己的思考。
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卢庆君
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摘要:
学 生 从 初 中 阶 段 开 始 系 统 接 触 化 学 知 识 ,到 高 中 阶 段 已 基 本 掌 握 了 化 学 的 基 本 概 念 和 理 论 ,而 其 中 原 子 结 构 、元 素 周 期 律 和 元 素 周 期 表 是 整 个 中 学 阶 段 所 有 化 学 知 识 的 基 石 ,其 重 要 性 不 可 忽 视 .在 每 年 的 高 考 试 题 中 ,本 部 分 内 容 都 是 必 考 点 之 一 . 本 文 主 要 由 概 念 本 质 探 寻 物 质 结 构 和 元 素 周 期 律 , 以 巩 固 知 识 、提 高 能 力 ,进 而 提 高 此 部 分 内 容 的 复 习 效 率 .
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崔英梅
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摘要:
支架式教学是美国心理学家杰罗姆·布鲁纳在维果茨基最近发展区理论基础上提出的一种教学模式,即教师在教学过程中,通过“搭建教学脚手架”为学习者提供某种协助,帮助其建构对知识的理解[1]。基于概念框架的支架式教学设计是指为学生提供一个概念框架,以便学生更好地把握知识本质,促进结构化思维习惯的养成,其关键在于为学生提供一个能够凸显数学概念本质的结构化认知工具。下面以“平移”教学为例,探讨如何设计与实施基于概念框架的支架式教学。
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沈强
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摘要:
怎样帮助学生深刻理解“速度”概念?(话题详见本刊2022年第1期)老师们在教学中进行了很多思考和尝试,有的老师先创设比赛情境,引出速度概念,激发学生已有的生活经验和知识经验,然后通过比较产生认知冲突,在解决问题的过程中深刻理解速度概念;有的老师从概念本质入手,通过短视频、数形结合等方式,培养学生高阶思维能力……让我们一起来看看以下几位老师是怎样实施课堂教学的。
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田燕萍
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摘要:
一、信息技术,帮助学生将思维可视化在情境导入环节中,教师可以为学生播放生活中喜闻乐见的视频剪辑片段,让学生感受物体运动的快慢,知道表达快慢程度的概念叫速度。例如:陆地上跑得最快的动物是猎豹,它的奔跑速度可以达到每小时120千米,大约是人类最高时速的4倍;男子100米短跑世界纪录是9.58秒,世界纪录的创造者和保持者是牙买加名将博尔特;亚洲男子100米短跑第一是9.83秒,亚洲第一的创造者和保持者是中国的苏炳添。
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寒鯤
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摘要:
刘禹锡在《陋室铭》开篇谈及“山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵。斯是陋室,惟吾德馨”。“仙”“龙”“德”三个概念本质上其实是诗人对于人文精神的抽象化表达,“山”“水”“室”需要“仙”“龙”“德”的点缀.
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朱红伟;
陈惠芳
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摘要:
《有余数的除法》是苏教版小学数学二年级下册的初始内容,承接《表内除法》单元,是表内除法的有效拓展和适度延伸。教学时,要创生学材,唤醒学生活动经验;明法悟理,重视自主构建;适度建模,促进思维生长。
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陈清凤;
梁求玉
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摘要:
在数学教学中,深度学习指的是在学生理解的基础上进行的学习,是注重数学本质的学习。北京师范大学顾明远教授曾说:“我们未来的教育应该有这样的转变——让学生自己学,自己去探索,自己去提出问题,自己去解决问题,这样才能够有创新的世界,才能培养他们创新的能力。”深度学习中的“深”不等于难,不在于多,而在于对知识原理的理解上。
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马树红
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摘要:
数学概念是数学基础知识的重要组成部分,也是发展数学思维和培养数学能力的基础。在小学数学概念教学中,教师需要提供一些丰富多彩的生活材料来引导学生观察,并且设计和组织一些匠心独具的教学活动,让学生在自主探究的过程中不断感悟,进而自主建构概念,把握概念本质,不断提升数学核心素养。
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王齐明
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摘要:
数学概念是儿童学习数学的前提和基础。因此,数学概念教学,教师应基于儿童思维发展和认知特点,采用多样化、富有创意的教学设计,促进学生对数学概念本质的理解和意义建构,形成和提升数学思维品质,发展数学关键能力和数学核心素养。