概念定义
概念定义的相关文献在1980年到2022年内共计328篇,主要集中在经济计划与管理、教育、数学
等领域,其中期刊论文311篇、会议论文15篇、专利文献9032篇;相关期刊265种,包括集团经济研究、管理观察、体育科学等;
相关会议15种,包括第十四届教育技术国际论坛、2014齐鲁高教论坛、2014第二届海峡两岸体育运动史学术研讨会等;概念定义的相关文献由386位作者贡献,包括A·D·布莱克、P·斯威尼、刘沛等。
概念定义
-研究学者
- A·D·布莱克
- P·斯威尼
- 刘沛
- 吴道春
- 周登
- 孙逸飞
- 张森
- 张荣群
- 曹世华
- 曹荣荣
- 曾国光
- 李秀春
- 李霞
- 杨道富
- 杨鹏
- 王英杰
- 田桂军
- 胡道新
- 袁勘省
- 贺静
- 郭芳
- B. L. van der Waerden
- Brown
- Dusoiu
- Elena-Codina
- Hua-Qi Huang
- James Netterwald
- Judah P. Makonye
- Kakoma Luneta
- Keith
- LI HongXing
- LI YuCheng
- LIU Peng
- Rong-Bin Huang
- Shawn P.Daly
- WANG JiaYin
- W·布拉德·约翰逊(著)
- YUAN XueHai
- Zhou Jiazu
- Zhu Baocheng
- 丁文锋
- 丁旭东
- 严一逵
- 伍德斌
- 何国富
- 何或
- 何赛君
- 佘斯勇
- 余少祥
- 余翰林
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徐金枝
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摘要:
一、问题的提出数学概念教学的基本形式有概念同化和概念形成.在数学概念形成的教学中,有些教师往往采用"例子+定义"的方法,也就是通过解答几个例子,马上给出概念定义,例如,在投影(人教版数学九年级数学下册第87页,简称课本,以下同)概念的教学中,教师先课件给出课本中的图(图29.1-1、1-2、1-3和1-4)后.
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朱婉菁
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摘要:
引言虽然人工智能(Artificial Intelligence,AI)已经成为一个人尽皆知的术语,但其概念定义广泛且模糊,并未形成普遍的共识。而自20世纪初就开始有关"人工智能是否会取代人类"的争论时至今日仍然存在。但事实上此类争论并无太大意义,这不仅仅是因为当前人工智能技术发展依然面临着诸多硬性瓶颈,更是因为对于人类社会的发展而言,重要的在于清楚地知道人工智能到底带来了哪些革命性的颠覆。
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余翰林;
谭勇
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摘要:
【政策出台】2021年3月26日,北京市委社会工作委员会、市民政局联合市财政局等5部门印发了《北京市养老家庭照护床位建设管理办法(试行)》(京民养老发[2021]47号,下称《管理办法》),就养老家庭照护床位的概念定义、申请流程、服务内容、支持政策、工作要求等方面提出规范要求。
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摘要:
《成都市美丽宜居公园城市规划及规划建设导则》2019年度全国优秀城市规划设计奖一等奖2018年2月,习近平总书记在成都视察期间首次提出"公园城市"这一新理念。公园城市规划建设在全国乃至全世界范围内没有模式可参照、没有先例可遵循a为回答这一时代命题,项目针对公园城市重大课题进行深入研究,并在规划中整合形成了"1436"的公园城市理论框架体系,创造性地诠释了公园城市理念的深刻内涵,明确了公园城市的概念定义、四大特征、建设横式的三大转变与六大重要价值。
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周炼
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摘要:
一、问题的提出数学概念教学的基本形式有概念同化和概念形成.在数学概念形成的教学中,有些教师往往采用"例子+定义"的方法,也就是通过解答几个例子,马上给出概念定义,例如,在投影(人教版数学九年级数学下册第87页,简称课本,以下同)概念的教学中,教师先课件给出课本中的图(图29.1-1、1-2、1-3和1-4)后。
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周建华;
吴霞;
卢伟
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摘要:
针对大学线性代数课程中概念众多、学生理解概念困难的现象,提出了表征学生概念理解的标识,分析了影响学生理解的因素,指出了建立良好概念印象对于理解概念的重要性,对课程提出了一些教学建议.
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张丽
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摘要:
"倍的认识"是低年级数学课的教学重点,又是难点。"倍"的概念比较抽象,在教材中没有给学生"倍"的概念定义,所以低年级学生要建立"倍"这一概念,应通过大量感性材料和通过自己观察思考、动手操作、比较,从而得出两数之间的数量关系。反思这节课,有以下几个特点:1.教学过程的设计上体现了层次性和坡度性首先从姚明的身高引入,再到学生自己说的小朋友身高与笔、尺子的高度之间的对比,寻找参照点,明白比谁高比谁矮要先确定标准。
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陈艳华
- 《2014齐鲁高教论坛》
| 2014年
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摘要:
属加种差定义有其局限性,在此前提下可以创造出超越属加种差定义的上加下差定义,从而使概念定义的科学性和范围大大增强和扩展.形式逻辑是遵循同一律的抽象逻辑,是运用抽象思维建构起来的。在形式逻辑眼界下,为被定义概念所下的科学定义,都是属加种差定义。当明确了辩证唯物主义哲学的世界观(物质决定意识)以后,立即出现了一个问题:“意识”的属概念是什么?在物质与意识二元对立的世界观前提下,“意识”是没有属概念的。因为到目前为止人类的认识极限还不清楚意识之外、比意识范围更大的属概念究竟是什么。因此对“意识”“心理”等概念就没有办法下科学定义。勉强为之下定义,也不符合定义的规范。例如:“心理是感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、性格、意识倾向等心理现象的总称。”这个定义仅仅是“心理”概念内涵要素的罗列,而不是规范的属加种差定义。如此一来,就不能统一地认识“心理”,也不能统一地认识“世界”。这种状况对于心理学、哲学而言,后果是十分严重的。因为运用抽象思维建构起来的形而上学世界观、形式逻辑及其属加种差定义,对定义哲学范畴这一类概念是无能为力的。这就突出地显现了抽象思维、形而上学世界观、形式逻辑、属加种差定义的局限性。要揭开心理、意识之谜,真实地认识人的这个最核心的构成要素,必须展开思维方式、逻辑学、世界观和定义方式等的一系列新创造。上加下差定义是以关于被定义概念所论对象的实证经验、实证科学为根据,以具体世界观为指导,以其即时与历时的“样”“质”“因”为“下差”,以其最邻近的上位概念为定义概念的具体定义;是以具体极概念为顶概念的概念间系列相容关系为途径,通过“取同取异”的理论概括而建构起来的一种给概念下定义的新设想。由以上内容可以得出这样的结论:上加下差定义由原来的传统逻辑单一的属加种差定义又扩展为属加种差定义、统加素差定义、综加维差定义三种。属种关系包含着“空间范围”“时间范围”两个种维度;综维关系综合着“样”“质”“因”三个维度;统加素差定义,拓通了世界观概念系列间的相容关系,对于克服二元论世界观和身心二元论,真实地理解心理、世界,大有裨益。用上加下差定义下定义的概念反映事物既完整又深刻,既辩证又统一。这样给概念下定义不仅克服了传统逻辑用属加种差下定义时,单独概念因种差过多不能一一列举和哲学范畴的概念因没有比之更大的属概念而不能下定义的局限,而且从时空、多维、本质多种角度认识把握事物,从而大大拓展了概念定义的深度、层次和范围,增强了每个概念自身的科学性。
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LIU Peng;
刘朋
- 《第六届亚洲传媒论坛》
| 2008年
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摘要:
国家形象的研究成果不断出现,但是存在不少问题。一方面国内研究忽视国外成果,另一方面世界范围内存在对国家形象概念定义的分化和模糊倾向,这都阻碍了国家形象领域的研究,本文尝试对国家形象的概念构成和分歧进行讨论,在此基础上,对国家形象的各个核心概念进行研究。rn 本文认为“国家形象”这一概念过于宽泛,很难作为进行精细研究的工具。于是,在不同的学科中,产生了一些替代概念,其中,“国家品牌”、“国家声望”、“国家身份”尤其重要,并被广泛使用。但是,这造成了国家形象研究的概念混乱状态,因此,需要学科间的对话,以促进国家形象的深入研究。依据前面的概念对比和梳理,在文章最后笔者将“国家声望”、“国家身份”、“国家品牌”加以大致区隔,在这个过程中,笔者发现,“国家身份”的内涵最为丰富,涵盖了另外两个概念的共性。
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李小涛;
蔡旻君;
李豆豆;
胡亚丽
- 《第十四届教育技术国际论坛》
| 2015年
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摘要:
文章采取量化的技术方法,以微课为关键词、中国知网的中国学术期刊网络出版总库2011-2015年间发表的微课相关中文学术文献关键词为研究对象,对高频关键词进行共词聚类以及类目分析,目的在于了解国内微课研究现状,揭示国内微课研究现状以及国内微课的研究趋势.文章通过研究得到以下结论:国内微课研究主要以微课(概念)定义研究、微课制作、微课教学设计和应用、微课与其他热点(MOOCs、翻转课堂等)结合研究为主;CSSCI来源期刊中关于微课的文章更注重理论、模式的研究,非CSSCI来源期刊则以教学应用为主要目的;未来关于微课的"教学资源说"、"课程说"以及"活动说"都存在,"微课热"的反思也是研究重点.
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李小涛;
蔡旻君;
李豆豆;
胡亚丽
- 《第十四届教育技术国际论坛》
| 2015年
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摘要:
文章采取量化的技术方法,以微课为关键词、中国知网的中国学术期刊网络出版总库2011-2015年间发表的微课相关中文学术文献关键词为研究对象,对高频关键词进行共词聚类以及类目分析,目的在于了解国内微课研究现状,揭示国内微课研究现状以及国内微课的研究趋势.文章通过研究得到以下结论:国内微课研究主要以微课(概念)定义研究、微课制作、微课教学设计和应用、微课与其他热点(MOOCs、翻转课堂等)结合研究为主;CSSCI来源期刊中关于微课的文章更注重理论、模式的研究,非CSSCI来源期刊则以教学应用为主要目的;未来关于微课的"教学资源说"、"课程说"以及"活动说"都存在,"微课热"的反思也是研究重点.
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李小涛;
蔡旻君;
李豆豆;
胡亚丽
- 《第十四届教育技术国际论坛》
| 2015年
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摘要:
文章采取量化的技术方法,以微课为关键词、中国知网的中国学术期刊网络出版总库2011-2015年间发表的微课相关中文学术文献关键词为研究对象,对高频关键词进行共词聚类以及类目分析,目的在于了解国内微课研究现状,揭示国内微课研究现状以及国内微课的研究趋势.文章通过研究得到以下结论:国内微课研究主要以微课(概念)定义研究、微课制作、微课教学设计和应用、微课与其他热点(MOOCs、翻转课堂等)结合研究为主;CSSCI来源期刊中关于微课的文章更注重理论、模式的研究,非CSSCI来源期刊则以教学应用为主要目的;未来关于微课的"教学资源说"、"课程说"以及"活动说"都存在,"微课热"的反思也是研究重点.
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李小涛;
蔡旻君;
李豆豆;
胡亚丽
- 《第十四届教育技术国际论坛》
| 2015年
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摘要:
文章采取量化的技术方法,以微课为关键词、中国知网的中国学术期刊网络出版总库2011-2015年间发表的微课相关中文学术文献关键词为研究对象,对高频关键词进行共词聚类以及类目分析,目的在于了解国内微课研究现状,揭示国内微课研究现状以及国内微课的研究趋势.文章通过研究得到以下结论:国内微课研究主要以微课(概念)定义研究、微课制作、微课教学设计和应用、微课与其他热点(MOOCs、翻转课堂等)结合研究为主;CSSCI来源期刊中关于微课的文章更注重理论、模式的研究,非CSSCI来源期刊则以教学应用为主要目的;未来关于微课的"教学资源说"、"课程说"以及"活动说"都存在,"微课热"的反思也是研究重点.
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