世界古代史

摘要： 这里说的“长时段”,主要前伸上溯,追根寻底,尽量拓展研究视野。多年前我刚入职时,我所在的河南大学世界史专业,按时段组建为世界古代史、世界近代史和世界现代史几个教研室。相应之下,一些国别史,则由两三位教师分段讲授。这样做是为了方便老师们的术有专攻,突出研究重点,有助于论著出版和自身发展。除了断代史之外,当时一些世界通史和国别史教材,则多由来自不同学校的教师分段写成。如当时出版的为数不多的《英国史》,就是如此。

摘要： 随着时代发展,以传统教学模式为主的《世界古代史》课程弊端也越来越明显。教学模式落后、信息化水平低、实践教学滞后、评价模式单一和与时代需求脱钩等一系列问题束缚着它的发展。提倡“跨学科融合”新文科为《世界古代史》的发展提供了新的契机。在教学中,可积构建“大学科”世界古代史课程群、建设阶梯式课程教学模式、创建新型智慧课堂、打造多元实践教学平台、建立新教学评价模式、推进“思政+专业”建设和组建“跨界”教学团队等一系列有效策略,开拓出地方高校《世界古代史》课程新思路和新路径。

摘要： 世界古代史课程思政教学设计坚持立德树人为根本指导思想,贯彻知识传授、能力培养和价值引领教学目标的实现,以多种教学方法的综合运用为途径,以课内外活动的有机融合为载体,通过过程性评价考量课程思政目标的实现。

摘要： 【内容概述】世界古代史分为史前史、上古史和中古史三个部分。史前史是原始社会的历史,上古史自人类文明诞生时开始至476年最后一个奴隶制大帝国西罗马帝国的灭亡为止,中古史就是通常所说的“中世纪史”,时间范围从476年西罗马帝国灭亡开始到1500年左右新航路的开辟结束。教材前两单元讲的是上古奴隶社会的历史,三、四两个单元讲述的则是中古封建时代的世界。

摘要： 中国对古代世界的认识可能始自商周时期,先秦文献中已有对周边地区的记载。随着张骞凿空西域,中国与西亚、印度甚至后来的罗马都建立了直接或间接的联系,但中国对古代世界的兴趣,很大程度上停留在周边地区。鸦片战争以后,中国睁眼看世界,开始了解古代世界的历史。新中国成立前,中国对古代世界的认识相当有限。作为一个学科,世界古代史的兴起和发展与新中国的成立和发展紧密联系在一起。

摘要： 世界上古史是世界史的开端和重要组成部分,一般指人类社会发展最初的两个阶段,即原始社会和奴隶社会,时间为300万年前至公元476年,世界上古文明包括上古西亚、上古埃及、上古南亚、上古中国、古代希腊和古代罗马六大文明部分[1]。在中学历史教学中,世界古代史(包括世界上古史和世界中古史)一直处于薄弱状态,长期被忽视[2]。《普通高中历史课程标准(实验稿)》新增了"古代希腊罗马的政治制度"这一知识点.

摘要： 回顾过去,有许多热衷权力的征服者改写了世界历史。不过,气候也在历史进程中发挥了关键作用。公元前27年1月16日是世界古代史最重要的日期之这一天,屋大维成为罗马帝国的开国君主,获封“奥古斯都”的称号。在此之前的5个世纪里,罗马一直实行共和制,执政官、元老院以及人民大会三权分立。

摘要： 混合式教学在高校教学改革中日益受到关注,这对授课者和学习者都产生了较大的影响。特别是对于不同基础、不同层次的学习者,存在起点不同、需求不同以及个体差异等问题。文章基于SPOC的差异化混合教学模式,提出从教学目标和内容结构、差异化教学策略、混合学习过程、考核评价体系和学习者分析等方面进行构建,强调层次化的教学目标、学习路径的可选性,并通过实践应用验证了教学效果。

摘要： 混合式教学在高校教学改革中日益受到关注,这对授课者和学习者都产生了较大的影响.特别是对于不同基础、不同层次的学习者,存在起点不同、需求不同以及个体差异等问题.文章基于SPOC的差异化混合教学模式,提出从教学目标和内容结构、差异化教学策略、混合学习过程、考核评价体系和学习者分析等方面进行构建,强调层次化的教学目标、学习路径的可选性,并通过实践应用验证了教学效果.

摘要： 雷帝之所以叫雷帝,是有缘由的。作为一个老当……不是,正当壮年的班主任,雷帝的绰号,大有来头。据说,1574年,在那遥远的北方邻国,寒冷的西……哦不,东伯利亚地区,伊凡雷帝加冕沙皇。他颁布了……啊,不对,跑题了。咳,其实是其名为雷,又恰好教我们学了世界古代史。

摘要： 本发明公开了世界文化遗产古代石窟残损石雕的修复工艺，先通过3D数字化快速修复方法修复残损石雕，直接在石窟现场采集信息，利用3dsmax的建模工具分别制作原始模型和修复模型，然后将两者合成一个整体，制得石雕模型，按照石雕模型，对原残损石雕用加固陶泥进行捏塑修补，制造石雕修复造型，用LED冷光源紫外线固化设备对石雕修复造型进行照射后快速固化，将固化后的石雕修复造型安装在可移动变高圆垫支撑修补支架上，在石窟现场移动到和原残损石雕同步对位，支撑、粘合、打磨，等待干透后，去除可移动变高圆垫支撑修补支架，即修复成功，本发明修复时间短、成本低、精度高、效果好，且现场固定无需吊车、精确位移、修复模型与原窟接触精准，粘连精确。

摘要： 本发明涉及一种中国古代教育史的展示方法。中国的教育，从孔夫子的开馆授徒，到私学，民办书院，官办书院，清末民初的学堂，到现代的学校，一路走来，书院文化是其中非常重要的一环，集中地表现了中华民族“建国君民，教学为先”的重视教育的优秀传统，是中国古代教育史最典型的代表。本发明以中国古代教育发展史为主线，兼顾不同历史时期、不同地域的古代建筑特色，取材于具有代表性的书院和院内标志性建筑作为复制的创作元素，依据书院讲舍、斋舍、书楼、池塘、庙宇等，组合成一个新的书院文化景观建筑群，以创新有效的独特的传播方法形象地展示中国古代教育史。

摘要： 本发明公开了世界文化遗产古代石窟残损石雕的修复工艺，先通过3D数字化快速修复方法修复残损石雕，直接在石窟现场采集信息，利用3dsmax的建模工具分别制作原始模型和修复模型，然后将两者合成一个整体，制得石雕模型，按照石雕模型，对原残损石雕用加固陶泥进行捏塑修补，制造石雕修复造型，用LED冷光源紫外线固化设备对石雕修复造型进行照射后快速固化，将固化后的石雕修复造型安装在可移动变高圆垫支撑修补支架上，在石窟现场移动到和原残损石雕同步对位，支撑、粘合、打磨，等待干透后，去除可移动变高圆垫支撑修补支架，即修复成功，本发明修复时间短、成本低、精度高、效果好，且现场固定无需吊车、精确位移、修复模型与原窟接触精准，粘连精确。

摘要： 古代史教学展示板，属于教学用具技术领域。本实用新型的技术方案是：包括教学展示板板体，其特征是在教学展示板板体顶部内侧设有上滑动滑槽条，教学展示板板体底部内侧设有下滑动滑条，教学展示板板体左侧设有左滑动纵向隔断条，左滑动纵向隔断条右侧设有中滑动纵向隔断条，中滑动纵向隔断条右侧设有右滑动纵向隔断条，教学展示板左侧设有展示材料固定磁铁扣A。本实用新型结构简单，使用方便，在古代史教学过程中使用展示材料进行演示时操作简便、省时省力，增强了显示效果，为教师教学提供了便利。

摘要： 古代史教学照明展示装置，属于医疗用具技术领域。本实用新型的技术方案是：包括方形展示板板体，其特征是在方形展示板板体外圈设有保护圈框，保护圈框外侧设有橡胶保护圈，方形展示板板体顶部设有照明灯泡安装框条，照明灯泡安装框条上设有照明灯泡安装槽条，照明灯泡安装槽条上设有左灯泡安装槽，左灯泡安装槽顶部设有电线A。本实用新型结构简单，使用方便，在古代史教学过程中使用教学展示材料进行展示时操作简便、省时省力，增强了教材展示效果，为教师教学提供了便利。

摘要： 本实用新型涉及一种中国古代史教学板。在历史教学中，如何能够引起学生的学习兴趣，调动学生的学习热情以及课堂学习气氛成为教学过程中的难点，传统的教学方法难以使同学们注意力集中，教学效果不佳。本实用新型组成包括：木板（1），两块所述的木板通过后面的折叠铰链（9）连接，所述的木板用绳索（2）与拟挂在墙壁上挂环（3）连接，所述的木板边缘设有提拉环（10），所述的木板上面覆盖着一层铁皮（4），在所述的铁皮上具有网格（5），带有薄磁铁片（6）的卡片（7）吸附在所述的铁皮上的网格内，所述的铁皮左下角具有教具盒（8）。本实用新型用于历史教学用具。

摘要： 本实用新型公开了一种世界史教学学习记忆装置，具体涉及教学领域，包括扇形收纳框架，扇形收纳框架的内部固定安装有收纳机构；收纳机构包括扇形空槽，扇形收纳框架的数量设置为多个，多个扇形收纳框架相互卡接，扇形空槽开设在扇形收纳框架的内部，每个扇形空槽的内腔底部均固定安装有单面轴承座，单面轴承座的内部转动连接有中心轴杆。本实用新型通过设置了收纳机构，首先将扇形收纳框架固定在所需的位置处，拉动防脱落卡柱，将记录用卷条从扇形空槽的内腔抽出，并在记录用卷条的表面进行记录或者贴上标签，再旋转旋转连接杆进行收纳，提升了世界史学习记忆的趣味性与记忆装置使用的便捷性。

摘要： 本实用新型公开了教学教具技术领域的一种用于世界史教学的大事件展示装置，包括教学展示板，教学展示板的前侧壁粘贴有世界地图，教学展示板的前侧壁均匀开设有定位插孔，本实用新型通过在教学展示板的外部设置有与世界地图上国家的地形分布排列相同的定位插孔，以及与其相配合的事件展示结构，使教学老师能够提前在需要讲解的世界历史重大世界进行备课，在教学讲解的过程中，通过将事件展示结构安放在该国的地图区域，以及通过连接挂钩与连接挂环的相互配合，能够悬挂该国所发生的所有历史重大世界，方便教师老师的讲解以及学生的理解，同时增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。