《梦游天姥吟留别》
《梦游天姥吟留别》的相关文献在1978年到2022年内共计344篇,主要集中在中国文学、汉语、教育
等领域,其中期刊论文344篇、专利文献4735篇;相关期刊209种,包括文教资料、语文学刊、湖南教育(上旬刊)等;
《梦游天姥吟留别》的相关文献由343位作者贡献,包括董健、马小华、万震球等。
《梦游天姥吟留别》
-研究学者
- 董健
- 马小华
- 万震球
- 俞超
- 姚晨瑀
- 姚萌萌
- 张克中
- 张欣宇
- 彭逸红
- 徐慧静
- 朱家亮
- 李玉红
- 李龙富
- 来峥嵘
- 杨丽英
- 杨峻岩
- 江春萌
- 汪四甫
- 王欣
- 王能光
- 田浩东
- 许建国
- 贺秀明
- 邓高峰
- 陈艳
- 韩立春
- 黄中兵
- 丁学军
- 丁彦
- 丁红梅
- 万瑶华
- 严昆荣
- 严玥婵
- 乔红
- 乔舒怡
- 于晓婷
- 于金
- 任晓勇
- 任永丽
- 何伟
- 何坚毅(摄影)
- 余卫东
- 俞东江
- 俞凯
- 倪建勇
- 傅丽霞
- 傅弘岩
- 傅成角
- 储建明
- 党银平
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马居生
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摘要:
作为古体诗的经典之作,《梦游天姥吟留别》是诗仙李白浪漫主义风格的具体呈现,同时也是其游离于出世与入世的思想体现。在这篇奇秀、伟丽的旷世之作中,诗人通过对梦境中新奇的意象描绘,将洒脱、桀骜、坚韧的文人风骨赋予其上,在亦真亦幻中把梦境与现实有机融合在一起,从而带给读者如痴如醉的独特审美体验。从诗歌内涵上讲,诗人以“虚”就“实”,采用比兴手法托梦言志,并以雄奇的艺术构思表达了对梦境痴醉与现实无奈的矛盾之情。
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陶亭羽
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摘要:
本单元学习主题是“生命的诗意”,本节课程的教学设计紧紧围绕单元目标展开,通过反复诵读、教师范读和配图分析等方式把学生带入李白的梦境之中,学生在梦境中遨游驰骋,跟随李白的思绪更加真切感受和理解李白的情感表达及诗意人生。一、新课导入温故知新,课前齐背课文第一自然段,自由朗诵第二自然段。导入部分回顾全文三部分划分——梦前、梦中、梦醒。点明本节研读对象,提前进入课堂环境。再由余光中先生对李白的评价导入,设置悬念,激发学生带着问题开始学习:李白的诗歌和他的现实经历及盛唐时代有何关系?
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郑晓勤
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摘要:
第一部分:教学设计任务一:随文释义析结构,疏通诗意初探究【预习要求】1.查阅李白及唐代的相关资料,借助注释疏通《梦游天姥吟留别》。2.画出《梦游天姥吟留别》行文结构导图。3.写下预习中遇到的困难,就文本提出两个你认为有价值的问题。一、历史情境导入在魏晋诗歌的学习中。
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张红刚
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摘要:
“隐喻”即暗喻,也称简喻。巧妙使用隐喻,不仅可以使文章生动,同时可以更加灵活地反映文本主题。隐喻在“叙述”诗歌景与物的事件特征之外,亦反映其本质属性。《梦游天姥吟留别》中的隐喻有着多维的映射,从不同视角映射出文本的主题、表达方式与情感表现,不仅凸显了诗歌的思想内涵,更使得文本表现出一定的哲学意味。
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赵力生
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摘要:
对于《梦游天姥吟留别》的主题,历来众说纷纭.主要有四种观点:世事虚幻、回首宫殿、游仙、追求光明.分析这些主题,能够让学生进一步理解"知人论世""以意逆志"的诗歌鉴赏方法,学会批判地接受文本的主题,同时能够让学生更加深入地理解诗歌文本.
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曹赫
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摘要:
1“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,这两句豪爽而直率的话,是诗仙李白的传世名篇《梦游天姥吟留别》中的诗句,但是这位大诗人为了飞黄腾达,曾周旋于唐玄宗和杨贵妃等权贵身侧,并写下了句“借问汉宫谁得似,可怜飞燕倚新妆”“云想衣裳花想容,春风拂槛露华浓”等溢美之词。
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储建明
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摘要:
天宝元年,李白高唱“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”应召入京;然而,短暂的翰林供奉、冷酷的权贵排挤粉碎了他不切实际的“安世济民”“功成身退”的幻想。天宝三年,李白被玄宗“赐金放还”逐出长安,他只能黯然离京返回东鲁家园,对于年逾不惑的李白而言,从满怀希望到跌落尘埃,其痛苦自不堪言。