案例引导

摘要： 本文针对研究生课程思政的要求,结合《工程伦理》课程特点,从设定知识和思政相融合的课程教学目标、建立专业课教师思政化与思政课教师专业化相结合的课程思政师资队伍、凝练教学内容思政元素、采取知识传授与价值引领相结合的线上线下混合式教学模式、构建蕴含思政元素考评的过程性定量课程评价体系等方面进行了实践探索,以期实现研究生专业课程与思政教育同向同行之成效。

摘要： 信号处理类课程是电子信息类专业的核心课程,且该类课程间紧密关联,建设有机融合的课程群有利于提升整体教学效果,提高人才培养质量。本文提出案例引导的信号处理课程群协同教学模式,将案例贯穿于课程群的整个教学过程中,对各课程理论教学内容优化整合,打造有效衔接、互为呼应、知识线索明晰的理论教学体系;设计实现环节清晰、便于分解、对应知识要点及脉络清晰的典型案例。案例的引入、研究、解决过程,以实现兴趣引导、强化理解、驱动创新为目的,有助于学生将理论知识和实际应用有机结合,建立起完整的知识体系,提升独立分析和自主解决问题的能力。

摘要： 目的探讨同伴互助学习法联合案例引导在消化内科临床实践教学中的应用效果。方法选取2020年10月—2021年11月惠州市第三人民医院消化内科68名实习医学生为研究对象,按照不同教学方法分为对照组(n=34)和研究组(n=34),对照组采用传统方式进行临床实践教学,研究组采用同伴互助学习法联合案例引导的方式开展临床实践教学,比较两组考核成绩、临床实际操作能力评分、评判性思维能力评分、实际教学效果。结果研究组理论考核成绩与实操考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组胃管留置、腹腔穿刺、病案书写、药物指导各项临床实际操作能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组系统化能力、寻找真相、自信心方面的评判性思维能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组临床思维拓展创新能力、及时帮助与反馈、促进互动沟通方面的实际教学效果评价均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科临床实践教学中联合应用同伴互助学习与案例引导法,有助于促进学生间的协作交流,并激发其评判性思维能力和创新能力,进而优化教学效果,提升其综合能力。

摘要： 新形势下,针对“控制工程基础”课程目前存在的问题进行了剖析,给出了课程建设的具体措施,包括线上线下混合式教学、案例贯穿式引导、软件广泛应用和课程思政有机融入四个方面。通过课程的改革,学生在掌握知识点的同时,加深控制技术的应用并掌握现代软件工具,达到能够应用所学理论知识解决机械工程的一些基本的实际问题的目标。

摘要： 目的:探讨基于病案引导联合以文献为导向的自我学习(CBL-RISE)教学法在重症患者护理教学中的应用效果.方法:选择2017年12月-2019年12月期间在我院进入重症监护室学习的180名实习生作为研究对象.按照随机数表法分为实验组和对照组,各90名.实验组采取基于CBL-RISE教学法,对照组采取传统教学法.比较两组学生的考核成绩及综合成绩优良率.结果:实验组学生的理论成绩、案例分析成绩以及总成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组学生综合成绩优良率为90.00％,显著高于对照组的78.89％,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:基于CBL-RISE教学法在重症患者护理教学中应用具有可行性,有助于培养学生的临床实习技能.

摘要： 实验教学改革是高等医学教育改革的重要方面,如何在医学教育改革现阶段,配合整体改革趋势,逐步调整现有基础医学实验教学体系与模式,顺应理论教学改革步伐,是当前实验教学改革的课题之一.在病原生物学实验教学中,我们积极探索基于案例的临床思维及实验技术培养体系.依据临床典型案例为引导,引入实验课程基本内容;同时依据临床诊疗及相关科研进展,拓展课程学习要求.落实"早临床、多临床、反复临床"的医学教育构想,打造整合基础医学知识、融入思政内涵的医学实验课程"金课",提高课程高阶性、创新性及挑战度,促进学生职业素质及创新能力的全面提升.

摘要： 目的 探究口腔种植学教学模式中以案例为引导教学法的应用价值.方法 将68例口腔医学专业的学生以随机分组方式分为研究组与对照组,每组34例,两组均进行口腔种植学的授课,其中对照组采取常规讲授模式,研究组则采取以案例为引导的教学模式,对比两组学生的考核成绩及对教学形式的满意情况.结果 研究组学生理论考试成绩为(89.46±3.49)分,病例分析考试成绩为(91.43±2.18)分,理论与病例分析成绩均明显高于对照组(P<0.05);且学生对研究组教学满意度达到了94.12％,显著高于对照组(P<0.05).结论 口腔种植学教学中采用以案例为引导的教学模式,新型教学模式以学生为教学核心,通过真实案例让学生立体感知病情,以案例为引导提高了学生的专注度,进而提高了学生上课的积极性,学生接受度提高,对授课效果也更为满意.以案例为引导教学模式的应用在提高学生理论知识水平同时,还培养了学生独立分析和解决真实病例的能力,对于促进学生毕业后尽快适应医生身份与开展临床诊疗,均有重要作用.

摘要： 该文从工程伦理教学及课程思政教育的视角,针对目前工程伦理教学现状,在教学实践中探索工程伦理教学模式.通过引入新的教学方式与工具,在伦理学理论结合工程应用背景、案例引导式教学、线下辅助线上教学平台、音视频多媒体教学工具、课程思政教学方面进行了教学实践.从教学效果来看,这些教学方式及方法的引入,提高了学生学习的主动性和专注性,加强了师生间的互动性,取得了良好的教学效果.学习工程伦理课程,能够培养工科学生良好的职业道德和素养,提高学生道德敏感性和伦理判断力,提升学生对工程伦理知识的理解与掌握,使学生自觉地在专业学习过程中培养伦理意识、辨识伦理问题,对课程思政教育也具有一定的促进意义.

摘要： 本文探讨了将模块化教学应用于案例引导下的眼耳鼻咽喉口腔科护理学课程中的效果。研究开展于 2018 年 7 月~ 2019 年 7 月,从护理学学生当中抽取 100 例作为研究对象,以随机数字表法分为观察组和对照组各 50 例。在眼耳鼻咽喉口腔科护理学课程中,对照组使用常规教学,观察组在对照组的基础上使用案例引导下的模块化教学。比较两组学生对教学方法的满意度,结果显示,观察组学生对教学的满意度为 96%,高于对照组的 82%,P<0.05,差异具有统计学意义。由此可见,将模块化教学应用于案例引导下的眼耳鼻咽喉口腔科护理学课程中,能够有效提升学生对教学的满意度,激发学生学习兴趣。

摘要： 针对独立学院C语言教学过程中"学生不好学,老师不好教"的困境,本文探讨了一种案例引导-任务驱动教学法,以学生原有知识为基础，以面向应用为中心精选案例，以学生理解为目标，精讲案例，并通过实例进一步分析、说明,以及在实施过程中应注意的问题，如案例的典型性、代表性，防止案例多、杂、大和维持学生对任务解决的兴趣和动力.实践证明,此方法有助于增强学习趣味性,激发学习主动性,引导学生自主学习,提高教学效果.

摘要： 随着中小学信息技术教育的普及和网络信息资源的发展,大学计算机教育已经面临“非零起点”的教育对象,另一方面大学计算机教育作为基础教育,又需要与专业培养相结合,培养满足社会需求的应用型人才。因此,在“大学计算机”课程教学中改变教学理念、改良教学方法、调整教学模式成为素质教育的关键。本文基于案例引导的教学设计出发,探讨适合于“非零起点”对象的教学模式,并在实际教学中采取样本验证相关技术与方法,研究成果对“大学计算机”课程教学质量改善与学生应用能力提高有借鉴意义。

摘要： 中医学与西医学在不同的理论体系下的不同的思维方法、哲学认识方法以及文化背景,是影响中医学教学的重要因素.从建构主义学习理论的角度来看，中医学教学或学生学习中医学的整体系统是有很大缺陷的，从而导致中医学教学质量难以提高，学生学习中医学的效果不佳，甚至不能正确和充分的认识中医学理论体系。同时指出应从探究学习与建构学习的联系中解决问题，在探究学习基础上的知识建构不是通过课堂的授受和意义解读完成的，也不再是由教师把知识简单地传递给学生的知识的强制性灌输过程，而是通过学生积板主动的探究学习，进行从基础知识到目标知识的建构过程。这一探究建构的学习过程正是学习中医学必需的，且通过这一探究建构学习过程，可加强学生对中医学基础理论知识的理解，提高学生在临床实践中运用中医学诊治疾病的能力，并“冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方”及“瑞雪兆丰年”等中国传统文化中的生活民谚做为中医学阴阳学说学习的案例引子，结合生活中气候变化规律、动植物的生长规律、不同食物特性、人体一年四季中起居饮食二便及自身感受等生理自然变化的常识，通过生活民谚，探究与中国传统文化一脉相承的中医学对大自然和大自然运行规律、气候变化及人体生理变化规律的认识。运用探究性建构学习的教学方法能够辅助学生完善学习中医学所需的基础知识，建立相对完善的中医学理论体系概念，在探究的过程中，体验、互相学习不同于传统授课方法的知识探究和知识建构过程，完善中医学学习中的基础知识结构，在实践探索最好的中医学教学方法，提高中医学教学质量，同时提高学生的自主学习、独立思考和创新能力。

摘要： 中医学与西医学在不同的理论体系下的不同的思维方法、哲学认识方法以及文化背景,是影响中医学教学的重要因素.从建构主义学习理论的角度来看，中医学教学或学生学习中医学的整体系统是有很大缺陷的，从而导致中医学教学质量难以提高，学生学习中医学的效果不佳，甚至不能正确和充分的认识中医学理论体系。同时指出应从探究学习与建构学习的联系中解决问题，在探究学习基础上的知识建构不是通过课堂的授受和意义解读完成的，也不再是由教师把知识简单地传递给学生的知识的强制性灌输过程，而是通过学生积板主动的探究学习，进行从基础知识到目标知识的建构过程。这一探究建构的学习过程正是学习中医学必需的，且通过这一探究建构学习过程，可加强学生对中医学基础理论知识的理解，提高学生在临床实践中运用中医学诊治疾病的能力，并“冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方”及“瑞雪兆丰年”等中国传统文化中的生活民谚做为中医学阴阳学说学习的案例引子，结合生活中气候变化规律、动植物的生长规律、不同食物特性、人体一年四季中起居饮食二便及自身感受等生理自然变化的常识，通过生活民谚，探究与中国传统文化一脉相承的中医学对大自然和大自然运行规律、气候变化及人体生理变化规律的认识。运用探究性建构学习的教学方法能够辅助学生完善学习中医学所需的基础知识，建立相对完善的中医学理论体系概念，在探究的过程中，体验、互相学习不同于传统授课方法的知识探究和知识建构过程，完善中医学学习中的基础知识结构，在实践探索最好的中医学教学方法，提高中医学教学质量，同时提高学生的自主学习、独立思考和创新能力。

摘要： 中医学与西医学在不同的理论体系下的不同的思维方法、哲学认识方法以及文化背景,是影响中医学教学的重要因素.从建构主义学习理论的角度来看，中医学教学或学生学习中医学的整体系统是有很大缺陷的，从而导致中医学教学质量难以提高，学生学习中医学的效果不佳，甚至不能正确和充分的认识中医学理论体系。同时指出应从探究学习与建构学习的联系中解决问题，在探究学习基础上的知识建构不是通过课堂的授受和意义解读完成的，也不再是由教师把知识简单地传递给学生的知识的强制性灌输过程，而是通过学生积板主动的探究学习，进行从基础知识到目标知识的建构过程。这一探究建构的学习过程正是学习中医学必需的，且通过这一探究建构学习过程，可加强学生对中医学基础理论知识的理解，提高学生在临床实践中运用中医学诊治疾病的能力，并“冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方”及“瑞雪兆丰年”等中国传统文化中的生活民谚做为中医学阴阳学说学习的案例引子，结合生活中气候变化规律、动植物的生长规律、不同食物特性、人体一年四季中起居饮食二便及自身感受等生理自然变化的常识，通过生活民谚，探究与中国传统文化一脉相承的中医学对大自然和大自然运行规律、气候变化及人体生理变化规律的认识。运用探究性建构学习的教学方法能够辅助学生完善学习中医学所需的基础知识，建立相对完善的中医学理论体系概念，在探究的过程中，体验、互相学习不同于传统授课方法的知识探究和知识建构过程，完善中医学学习中的基础知识结构，在实践探索最好的中医学教学方法，提高中医学教学质量，同时提高学生的自主学习、独立思考和创新能力。

摘要： 中医学与西医学在不同的理论体系下的不同的思维方法、哲学认识方法以及文化背景,是影响中医学教学的重要因素.从建构主义学习理论的角度来看，中医学教学或学生学习中医学的整体系统是有很大缺陷的，从而导致中医学教学质量难以提高，学生学习中医学的效果不佳，甚至不能正确和充分的认识中医学理论体系。同时指出应从探究学习与建构学习的联系中解决问题，在探究学习基础上的知识建构不是通过课堂的授受和意义解读完成的，也不再是由教师把知识简单地传递给学生的知识的强制性灌输过程，而是通过学生积板主动的探究学习，进行从基础知识到目标知识的建构过程。这一探究建构的学习过程正是学习中医学必需的，且通过这一探究建构学习过程，可加强学生对中医学基础理论知识的理解，提高学生在临床实践中运用中医学诊治疾病的能力，并“冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方”及“瑞雪兆丰年”等中国传统文化中的生活民谚做为中医学阴阳学说学习的案例引子，结合生活中气候变化规律、动植物的生长规律、不同食物特性、人体一年四季中起居饮食二便及自身感受等生理自然变化的常识，通过生活民谚，探究与中国传统文化一脉相承的中医学对大自然和大自然运行规律、气候变化及人体生理变化规律的认识。运用探究性建构学习的教学方法能够辅助学生完善学习中医学所需的基础知识，建立相对完善的中医学理论体系概念，在探究的过程中，体验、互相学习不同于传统授课方法的知识探究和知识建构过程，完善中医学学习中的基础知识结构，在实践探索最好的中医学教学方法，提高中医学教学质量，同时提高学生的自主学习、独立思考和创新能力。

摘要： 中医学与西医学在不同的理论体系下的不同的思维方法、哲学认识方法以及文化背景,是影响中医学教学的重要因素.从建构主义学习理论的角度来看，中医学教学或学生学习中医学的整体系统是有很大缺陷的，从而导致中医学教学质量难以提高，学生学习中医学的效果不佳，甚至不能正确和充分的认识中医学理论体系。同时指出应从探究学习与建构学习的联系中解决问题，在探究学习基础上的知识建构不是通过课堂的授受和意义解读完成的，也不再是由教师把知识简单地传递给学生的知识的强制性灌输过程，而是通过学生积板主动的探究学习，进行从基础知识到目标知识的建构过程。这一探究建构的学习过程正是学习中医学必需的，且通过这一探究建构学习过程，可加强学生对中医学基础理论知识的理解，提高学生在临床实践中运用中医学诊治疾病的能力，并“冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方”及“瑞雪兆丰年”等中国传统文化中的生活民谚做为中医学阴阳学说学习的案例引子，结合生活中气候变化规律、动植物的生长规律、不同食物特性、人体一年四季中起居饮食二便及自身感受等生理自然变化的常识，通过生活民谚，探究与中国传统文化一脉相承的中医学对大自然和大自然运行规律、气候变化及人体生理变化规律的认识。运用探究性建构学习的教学方法能够辅助学生完善学习中医学所需的基础知识，建立相对完善的中医学理论体系概念，在探究的过程中，体验、互相学习不同于传统授课方法的知识探究和知识建构过程，完善中医学学习中的基础知识结构，在实践探索最好的中医学教学方法，提高中医学教学质量，同时提高学生的自主学习、独立思考和创新能力。

摘要： 本发明提出一种基于程序控制依赖引导的回归测试案例生成方法，可以自动生成对程序修改部分进行有效测试的测试案例。该方法以发生修改的程序代码为测试目标，通过分析程序的控制流和信息流，建立程序控制依赖图；计算各个分支语句到达测试目标代码的概率（到达概率），引导符号执行生成可以保证目标代码被执行的测试案例；计算所有分支语句的可能使得目标代码执行结果无法传播到输出的概率（阻断概率），引导符号执行生成可以保证目标代码执行结果影响输出的测试案例。相比现有回归测试方法，本方法可以保证测试案例的有效性，同时显著提高测试案例生成的效率。

摘要： 本发明的初步引导装置100包括印模树脂110和引导托盘120，其中引导托盘120包括印模树脂容纳部130、夹具紧固部140、保护盖部150和夹持部160。

摘要： 本发明提供能够牢固且准确地装配引导环的钓线引导件、钓竿、钓线引导件的引导框及引导框的制法。该钓线引导件具备：用于引导钓线的引导环(2)、形成有供该引导环(2)装配的环装配孔(10)的引导框(3)，在环装配孔(10)的壁面形成有在前侧与后侧分别具有壁面(21a、21b)的凹部(21)，以在嵌合面部(20)与引导环(2)的外周面之间形成间隙，该嵌合面部(20)呈沿着中心线(10a)的方向延伸的直筒形状的圆柱状面且与引导环(2)的外周面面接触，在该凹部(21)中注入有用于将引导环(2)粘接于引导框(3)的粘接剂(50)。

摘要： 本发明涉及一种用于管线引导系统的构件（1，4，5，7，8，12，20，24，30，32），该管线引导系统包括至少一个管线引导装置（1），其中，所述构件（1，4，5，7，8，12，20，24，30，32）表面的至少一个分区具有植绒部（10，11，29，31，33，34）。本发明还涉及包括至少一个上述构件（1，4，5，7，8，12，20，24，30，32）的管线引导系统以及管线引导装置（1）。

摘要： 本发明提出一种基于程序控制依赖引导的回归测试案例生成方法，可以自动生成对程序修改部分进行有效测试的测试案例。该方法以发生修改的程序代码为测试目标，通过分析程序的控制流和信息流，建立程序控制依赖图；计算各个分支语句到达测试目标代码的概率（到达概率），引导符号执行生成可以保证目标代码被执行的测试案例；计算所有分支语句的可能使得目标代码执行结果无法传播到输出的概率（阻断概率），引导符号执行生成可以保证目标代码执行结果影响输出的测试案例。相比现有回归测试方法，本方法可以保证测试案例的有效性，同时显著提高测试案例生成的效率。

摘要： 本发明公开了一种用于在导轨上滚动支承引导的引导滑车，该引导滑车具有至少一个滑车滚道，能布置在引导滑车与导轨之间的滚动体可在该滑车滚道上滚动，其中，尤其为了获知在引导滑车上起作用的负载或磨损，给所述滑车滚道配属可由滚动体负载的、压力敏感的传感器装置，该传感器装置具有沿滚动方向分布布置的传感器，所述传感器可与分析装置信号连接以用于分析其传感器信号。此外公开了一种具有这种引导滑车的路段引导装置，以及一种用于获知引导滑车上的负载的方法。

摘要： 本发明的初步引导装置100包括印模树脂110和引导托盘120，其中引导托盘120包括印模树脂容纳部130、夹具紧固部140、保护盖部150和夹持部160。

摘要： 本发明提供能够牢固且准确地装配引导环的钓线引导件、钓竿、钓线引导件的引导框及引导框的制法。该钓线引导件具备：用于引导钓线的引导环(2)、形成有供该引导环(2)装配的环装配孔(10)的引导框(3)，在环装配孔(10)的壁面形成有在前侧与后侧分别具有壁面(21a、21b)的凹部(21)，以在嵌合面部(20)与引导环(2)的外周面之间形成间隙，该嵌合面部(20)呈沿着中心线(10a)的方向延伸的直筒形状的圆柱状面且与引导环(2)的外周面面接触，在该凹部(21)中注入有用于将引导环(2)粘接于引导框(3)的粘接剂(50)。

摘要： 一种自助系统对接案例引导测试方法，包括：申请接入机构可以选择已确认并完成开发配置的对接流程模板，发起联调测试申请，并提供相关网络信息；自助对接平台自动根据对接流程模板，匹配测试案例库，提供基础的对接测试案例方案，并发送给对接审批机构审批；对接审批机构审批系统自动匹配的对接测试案例方案，在方案上进行调整并确认，申请对接机构人员进行调整并反馈；对接审批机构根据平台指引配置网络环境；对接申请机构人员根据双方确认的对接测试案例方案，按照平台指引逐步进行对接测试，平台将对每个流程及案例通过测试数据案例供对接申请机构参考使用；待每个测试案例都为完成状态时，对接申请机构能发起上线申请。

摘要： 一种自助系统对接案例引导测试方法，包括：申请接入机构可以选择已确认并完成开发配置的对接流程模板，发起联调测试申请，并提供相关网络信息；自助对接平台自动根据对接流程模板，匹配测试案例库，提供基础的对接测试案例方案，并发送给对接审批机构审批；对接审批机构审批系统自动匹配的对接测试案例方案，在方案上进行调整并确认，申请对接机构人员进行调整并反馈；对接审批机构根据平台指引配置网络环境；对接申请机构人员根据双方确认的对接测试案例方案，按照平台指引逐步进行对接测试，平台将对每个流程及案例通过测试数据案例供对接申请机构参考使用；待每个测试案例都为完成状态时，对接申请机构能发起上线申请。