专题化教学
专题化教学的相关文献在1990年到2022年内共计153篇,主要集中在教育、建筑科学、马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的学习和研究
等领域,其中期刊论文150篇、会议论文3篇、专利文献643633篇;相关期刊121种,包括青年时代、学理论、现代交际等;
相关会议3种,包括2015全国建筑教育学术研讨会、2010无锡职教教师论坛等;专题化教学的相关文献由206位作者贡献,包括余静、宗永平、蒋涛等。
专题化教学—发文量
专利文献>
论文:643633篇
占比:99.98%
总计:643786篇
专题化教学
-研究学者
- 余静
- 宗永平
- 蒋涛
- 韩文书
- 何光超
- 刘万英
- 刘剑
- 刘志国
- 刘思江
- 史训立
- 张琳
- 张超
- 徐丽
- 曹玉婷
- 潘平
- 章小朝
- 罗志佳
- 谢卫国
- 韩琦霏
- 黄胜海
- Fu Yao
- Sun Hongtao
- Zhang Fan
- 丁世磊
- 丁丹丹
- 丁新华
- 万霞
- 付瑶
- 何炳蔚
- 何珊珊
- 侯丹娟
- 俞水香
- 傅丽芬
- 关振国
- 冉进莉1
- 冯卡梨
- 冯蒙丽
- 刘刚
- 刘月华
- 刘来
- 刘永华
- 刘涟涟
- 刘玉蓉
- 刘秀萍
- 刘翠鸿
- 刘进
- 刘阳
- 卢刚
- 卢刚1
- 卢雪云
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赵杰艺;
曹敏
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摘要:
文章从课程魅力、理论呈现、赋能实践三个维度阐述了思政课专题化教学改革取得的成效,提出坚持授课教师品牌化与授课内容专题化相结合,坚持教师主导性与学生主体性相统一,体现高层次人才培养和创新创造重要使命担当相融合,思政小课堂与社会大课堂相协同等具体措施,试图找到专题化赋能研究生思想政治理论课教学改革的有效路径。
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王志浩
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摘要:
专题化教学是当前高校思想政治理论课教学改革的一个重要方向。高校思想政治理论课专题化教学设计一是要坚持思政性原则,明确教学目标,重视大学生思想政治素质的培养;二是要坚持系统性原则,吃透教学大纲,深耕教材,把握教学内容的系统性,推进课程考核方式创新,做好整体教学设计;三是要坚持时代性原则,统筹考虑回应社会热点问题,立足当代大学生客观状况,充分利用现代教育技术,做好专题化教学,不断提高高校思想政治理论课的育人实效。
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郭彩星;
阎占定
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摘要:
推进“原理”课专题化教学是实现教材体系向教学体系转化的一种有效途径。“原理”课专题化教学是高校思想政治理论课教学改革的重要内容,在专题设计上要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引,保障专题的正确政治方向;在教学主旨上要以讲授基本原理知识为载体把习近平新时代中国特色社会主义思想的理论精髓讲清讲透,引导学生坚定马克思主义信仰;在教学理念上要坚持整体性教学理念,使学生领会习近平新时代中国特色社会主义思想始终贯穿着马克思主义的基本立场、观点和方法的整体性本质。
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张丽;
冯蒙丽;
周娴;
胡建伟;
刘进
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摘要:
针对士官应用物理基础课程考核中存在的现实问题,在课程体系化改造、实施专题化教学的基础上,构建“两强四化一注重”考核模式。该考核模式克服了传统考核模式的弊端,更加体现公平、公正原则,经过教学实践检验,应用效果良好。
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孙晓玲;
孙晓敏
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摘要:
思想道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,思想道德与法治课程专题化教学研究是实现教材体系向教学体系转化的重要尝试。沈阳理工大学思政课教师遵循思想道德与法治课程2021版教材和教学指南要求,突出专题教学的重点难点和地方特色,认真把握教学主旨、教师主导、学生主体三个关键,做了有益探索,这些经验和做法对于其他高校开展思政课专题化教学具有一定的参考价值和借鉴意义。
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陈鹏
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摘要:
专题化教学改革是创新创优高校思政课教学的重要举措。实施高校思政课专题化教学改革,一要构建大学生的信仰体系,明确人才培养德育目标,设计课程教学目标;二要依据知识目标,坚持理论与历史、教与学相统一,设计课程教学专题;三要围绕教学专题,坚持理论与实践、历史与现实、时间与空间相结合,选择专题教学内容;四要根据教学内容,综合案例、研讨、辩论、演讲等表现形式,选择专题教学方法;五要遵循改革逻辑,构建专题教学协作机制和评价机制。
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朱春花
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摘要:
高校思想政治理论课担负着培育时代新人的重要使命,专题化教学改革是高校思想政治理论课提升教学实效、完成育人目标的关键举措与有效路径。该文在论述学术界关于“高校思想政治理论课专题化教学”研究概况的基础上,从价值探讨、困境分析、对策研究三个层面对该领域的研究成果进行综述,找出些许不足,提出进一步深化该问题研究的前景展望。
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胡运宏
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摘要:
该文总结高校中外园林史课程的教学特点,提出专题化教学的相关思路,以历史时间为经,以经典园林为纬,将教学内容分为12个专题,其中中国部分7个,外国部分5个。中外园林史课程专题化教学要注重三个方面的问题:一要紧扣风景园林学的学科特性,讲清楚不同时期、不同地域、不同流派的造园历史,以及中外造园的分野、哲学对造园的影响、园林类型的分化、园林风格的变迁等知识,同时针对学科知识零散的特征,有意识地帮助学生建立以时间为维度的系统学科知识体系;二要充分吸收史学研究新成果,中外园林史教学内容涉及中国史、世界史、考古学三个一级学科下几乎所有的二级学科,面对永远出新的史学研究,需要充分吸收其最新成果;三要善于发掘课程思政内容,课程思政是当前高校教学改革的一个重要方向,中外园林史课程蕴含灿烂多姿的中国园林文化、中西园林的不同风格与道路、外国现代园林对当代中国园林的启示等丰富的思政元素,值得相关教育者大力挖掘。
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史梅娥
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摘要:
近年来,随着教育改革的不断推进,思政课教学方面的改革创新也引起了教育界的高度关注.目前来看,仍有一部分高校的思政课教学采用传统教学方法,学生对此缺乏兴趣,不利于思政课教学水平的提升.由此,专题化教学的方法应运而生.专题化教学方法能够丰富课堂教学形式,并提高课堂教学效果,使教师的课堂教学质量和学生的学习质量均得到显著提升.实践证明,思政课的专题化教学起到了重要的作用.
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Sun Hongtao;
孙洪涛;
Fu Yao;
付瑶;
Zhang Fan;
张帆
- 《2015全国建筑教育学术研讨会》
| 2015年
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摘要:
建筑设计的主要目标在于运用适宜的材料和技术在既定的环境内,创造出符合地域特点及使用要求的空间和形态.所以功能空间、场地环境、材料技术、地域文脉是建筑设计过程中的基本问题.三年级建筑教学引入复杂条件,将整个教学过程分为四个专题,逐步加深,强调专题间的承接性及整个教学过程的整体性.实施以"专题化"、"阶段化"、"多样化"为主要特征的教学模式,目的在于改变传统以单一功能类型划分课题的设置方式,从而明晰建筑设计的基本问题.
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