专家型校长
专家型校长的相关文献在1997年到2022年内共计143篇,主要集中在教育、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文143篇、专利文献919565篇;相关期刊65种,包括职业技术、中小学教学研究、山西教育:高中文科版等;
专家型校长的相关文献由71位作者贡献,包括曾涛、杨一仁、刘厚娟等。
专家型校长—发文量
专利文献>
论文:919565篇
占比:99.98%
总计:919708篇
专家型校长
-研究学者
- 曾涛
- 杨一仁
- 刘厚娟
- 徐民慧
- 本刊记者
- 肖春彦
- 钟祖荣
- 于海洪
- 倪军仓
- 冲碑忠
- 况晨光
- 刘志平
- 刘海云
- 吴宝发
- 吴秀娟
- 吴莲子
- 周传祥
- 夏文莉
- 夏江峰
- 孙广学
- 孙志辉
- 孙永强
- 孟永辉
- 孟祥杰
- 小单
- 庄迪
- 廖全明
- 张俊杰
- 张士廉
- 张承明
- 张杨
- 张炳光
- 张秀君
- 张美兰
- 徐伯钧
- 成立平
- 无1
- 李伟
- 李佳萍
- 李峰
- 李春山
- 李胜基
- 李贤德
- 李跃进
- 林琳
- 查建华
- 梁红梅
- 段建光
- 汪明帅
- 海鸿
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马德路;
胡一鸣
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摘要:
教育改革的不断深化呼唤“让教育家办教育”。《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办学。那么,如何培养专家型校长?名校长工作室为专家型校长的成长提供了适合的空间。
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张美兰
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摘要:
针对当前的小学校长培训尚未基于校长专业发展阶段构建系统的、递进式的分层培训体系而导致的培训层次不够清晰等问题,依据校长专业发展理论和校长成长规律,将小学校长的专业发展过程分为四个相对独立又相互衔接的阶段:适应期、成长期、成熟期和创新期。在此基础上,从小学校长专业发展阶段特征和成长需求两方面,分析了各个专业发展阶段小学校长的培训内容,构建了从新任校长到教育家型校长的连续一贯的分层阶梯式培训体系。
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王海燕
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摘要:
王海燕校长发展共同体,秉承"变‘人为’的教育为‘为人’的教育,回归教育本真;开辟多样化的工作途径,提供更多的策略方法;放眼未来,建立‘和而不同’的教育生态"的原则,形成了一校牵头、多校协同、上下联动、同生共进的发展新格局。学习互通,提升校长发展共同体的综合实力。校长的工作不能没有学习的支撑,没有学习的工作不会有生命力,研究也无法深入。校长只有不断学习才能成为教学的行家里手,做教师学习的领跑者,成为专家型校长。
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李胜基
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摘要:
李瑶,女,汉族,1968年9月出生,1989年8月参加工作,1997年5月加入中国共产党,高级教师,现任沈阳市虹桥初级中学集团校集团长。多年来,她始终奋战在教育战线,执着于"太阳底下最光辉的职业",呕心沥血立德树人,培养出一批又一批优秀学子,被评为"辽宁省专家型校长""沈阳市教育专家"等。先后获得"辽宁省中小学德育工作先进个人""辽宁省中小学国防教育先进个人""沈阳市弘扬优秀传统文化先进个人""沈阳市教育系统综合治理先进个人"等称号。
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摘要:
4月12日,寻找中国好老师走进河南省周口市,与当地名校长对话,继续记录那些千人千校的办学故事。周口市文昌小学朱刚伟校长,拥有高中、初中、小学三个学段近三十年的工作经历,基于对各个年龄段学生的认识,他对学校教育与家庭教育展开深入研究,成为家庭教育专家型校长。
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林琳;
李佳萍
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摘要:
中国教育的改革与发展呼唤优质的特色教育,校长作为学校教育中的重要角色,担负着领导专业化办学的职责和使命.促进校长的专业成长和"专家办学"的进步,需要从认识上厘清专家型校长及"专家办学"的内涵和实质,在培养上确立科学化与规律化的目标,实施模块化与模式化的课程计划,讲求精细化与自主化的管理,同时予以政策的激励和制度的保障,以促进其稳步发展.
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摘要:
辽河油田实验中学坐落于美丽的石油之城、湿地之都的鹤乡盘锦。学校始建于1975年,占地面积4万平方米,建筑面积3.5万平方米;现有74个教学班、3600名师生;有221名高级教师,有省专家型校长1人、省市学科带头人和骨干教师共57人;有省专家型校长工作室1个、市劳模工作室1个、市区级名师工作室9个。
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摘要:
彰武县第三初级中学成立于1968年,地处彰武县城人民大街12号。校舍建筑面积9400平方米。现有学生842人,18个教学班,在职员工102人。学校有“辽宁省首批专家型校长温国忠工作室”“阜新市第一批物理名师费宏伟工作室”“阜新市第二批数学名师邹宏伟工作室”。有省级研究型名教师、省级学科带头人、市级名师工作室主持人、省级骨干教师等一大批优秀人才。
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查建华;
于海洪
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摘要:
一个好校长就是一所好学校,专家办学是现代教育发展的客观要求.专家型校长是校长专业发展的成熟期,属校长专业发展中的高层次阶段."专家型校长"这一称谓具有丰富的意蕴与内涵,意味着校长在办学思想、领导水平、管理与创新能力等方面能达到"专家"的水准,即:一个教育行家,一个团队前进的引领者,一个教育管理行家,一个改革创新者,一个教育实践的反思者.