极端假设法
极端假设法的相关文献在1985年到2021年内共计83篇,主要集中在化学、信息与知识传播、物理学
等领域,其中期刊论文83篇、专利文献2216篇;相关期刊49种,包括中学化学、中学生数理化(高二高三版)、数理化解题研究:高中版等;
极端假设法的相关文献由86位作者贡献,包括林桂琼、柴勇、王广敏等。
极端假设法
-研究学者
- 林桂琼
- 柴勇
- 王广敏
- 马德文
- 高琪
- 丁玉平
- 付旭
- 何光联
- 何治宣
- 余姚
- 兰建祥
- 刘丙武
- 刘青业
- 华炜
- 华雪莹
- 卢宗长
- 吕清文
- 吴冰
- 吴敏
- 吴海洋
- 周建秋
- 周维清
- 唐纪轩
- 孙明洲
- 宋风莲
- 张北春
- 张新民
- 张明
- 张永久
- 张茹英
- 张鹤华
- 彭熙阳
- 徐宜秋
- 徐金明
- 戍云有
- 曹兴俊
- 曹学东
- 朱世友
- 朱建国
- 朱晓红
- 李军
- 李力
- 李周平
- 李国伟
- 李小龙
- 李雅洁
- 杨建华
- 杨立根
- 杨胜年
- 梁佃斌
-
-
-
王亚会
-
-
摘要:
重视化学与其他学科之间的联系,能综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题已经成为新课程背景下教学目标的明确要求。学科之间的融合不仅适应新课程的理念,而且对学生思维的发展具有重要的意义,能够使学生的学习达到融会贯通的效果。其中,数学思想在化学解题中的应用最为广泛,下面将枚举数例介绍这种思想的妙用。一、集合思想利用集合对化学物质或者是化学反应进行分类,能够提高解题的准确性和解题的速度。
-
-
吴冰
-
-
摘要:
极端假设法是将研究的对象或变化过程假设成某种理想的极端状态进行分析、推理、判断的一种思维方法,将题设构造为问题的两个极端,从而"减少"了发生反应的物质,简化计算,确定所需反应物或生成物的取值范围,即"抓两端,定中间"。此法解题的优点是适用于数据不足,有可能无法解出准确值的情况。本文介绍应用极端假设法判断反应物或生成物的取值范围,当题目要求取值范围或出现""时。
-
-
-
殷永良
-
-
摘要:
化学平衡状态是指可逆反应在一定条件下进行的最大程度,由于可逆反应不能进行到底,所以从反应开始到建立化学平衡状态时,各反应物和生成物总是同时存在的,且无论外界条件的改变引起化学平衡怎样移动,各反应物和生成物中的任何一种的物质的量都大于零.因此,涉及求化学平衡取值范围的有关问题时,用极端假设法显得既必要又简便,下面笔者将通过典型例题分析,探究解答此类题型的基本方法——极端假设法.
-
-
王斌;
马亚楼
-
-
摘要:
随着新课程的实施,难度较大的计算题大大减少,但随之出现的计算型选择题层出不穷,为此,笔者结合近年来的高考化学试题,给出几种这些试题的巧解方法,以期对读者有所帮助.一、关系式法关系式法是根据有关反应的化学(离子)方程式或有关物质的化学式,利用反应的相互关系(可通过中介物质)或元素的守恒关系,找出有关物质间的相互关系——关系式,从而利用关系式进行计算.关系式法是求解多步反应计算题的"法宝".
-
-
林桂琼
-
-
摘要:
研究近几年的高考化学试题和样题,我们不难发现高中化学的某些主干知识和核心知识已发生了变化,逐步向学生素质能力方向拓展,提出多思维能力,对掌握的化学知识能融汇贯通,形成有效知识树,能正确复述、再现和辨认。
-
-
林桂琼
-
-
摘要:
研究近几年的高考化学试题和样题,我们不难发现高中化学的某些主干知识和核心知识已发生了变化,逐步向学生素质能力方向拓展,提出多思维能力,对掌握的化学知识能融汇贯通,形成有效知识树,能正确复述、再现和辨认.应对高考化学难关,需要将化学知识横纵整理,舍弃复杂繁多枝蔓,将其逻辑记忆,使之简单化,分库存放,注重总结,坚决摒除死记硬背原则,方便学生用时
-
-
李小龙
-
-
摘要:
本文将基于笔者多年高中物理教学工作实践经验,并在结合具体例题基础上进行解题思路探究,力图为提高学生物理解题能力打下坚实基础。【例1】假设在一个拉不断的绳子两端分别系上a、b两球,其质量分别为3n和n,随后它们跨在两根固定于同一高度的光滑水平杆,其中a球恰好接触地面,而b球处于水平位置。
-
-
陈永浪
-
-
摘要:
1.对称法对称法是物理解题中较为常见的一种解题方法,对称法具有化繁为简的作用,能够有效地提高解题的有效性和准确性。例1如图1(左)所示,现有A、B两块长方形木板,将其叠放在一起,其中木块A的伸出长度多于B木块伸出长度的五分之一,在保证两块木板不翻倒的情况下,木板伸出桌面的最大长度是多少?