板块式
板块式的相关文献在1982年到2022年内共计352篇,主要集中在教育、信息与知识传播、中国政治
等领域,其中期刊论文273篇、专利文献2392427篇;相关期刊207种,包括新课程.中学、吉林广播电视大学学报、电影评介等;
板块式的相关文献由389位作者贡献,包括张成勇、赵跃民、常嘉兴等。
板块式—发文量
专利文献>
论文:2392427篇
占比:99.99%
总计:2392700篇
板块式
-研究学者
- 张成勇
- 赵跃民
- 常嘉兴
- 徐荣
- 桂松
- 黄进清
- 卓新凯
- 徐苏凌
- 李浩
- 王伟
- 许泽彬
- 赵建章
- 辛宪武
- 邱林
- 严非
- 刘锡萍
- 吴爱平
- 吴莉萍
- 多夫·尼西斯
- 张尊可
- 张立平
- 晓阳
- 李万纲
- 李惠仪
- 李智
- 李红兵
- 燕俊
- 王建伟
- 糜祖伟
- 蔡培群
- 薛法根
- 谢凤梅
- 谢土旺
- 郝乃银
- 阎小毛
- 陆先荣
- 陈德兵
- 陈忠伟
- 马世奇
- 高俊鹏
- 龚幼龙
- 严建红
- 乐欢欢
- 于学钎
- 于洪君
- 代会民
- 任战松
- 任静波1
- 何兴文
- 何建军
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孙鸿飞
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摘要:
现当代美学家朱光潜曾说:“诗和音乐一样,生命全在节奏。”就像音乐一样,诗歌讲究节奏和韵律,音乐性在诗歌中起着重要的作用。诗意课堂就要体现“诗”的音乐性,即体现节奏性和旋律性。诗意语文课堂的教学内容呈现“板块式”的特点(见《黑龙江教育》教育与教学版2022年第1期),那么在教学板块推进的过程中也就自然形成教学板块间的内在联系,如因果、并列、递进、转折、条件等,板块和板块之间的承联处,最能表现出诗意课堂中的节奏与旋律。正如余映潮老师所说:“板块”教学需要教师考虑板块的切分与连缀,考虑板块之间的过渡与照应.
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孙琨
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摘要:
板块式的课堂结构已被大多数语文教师作为常规课堂教学结构广泛运用,此课堂结构下,课堂环节清晰,教学内容明确,笔者在平时也基本上运用此模式设计教学,效果也不错。但是,没有一种模式适用于所有文本的学习,适合于所有教师的教学风格。近几年的教学实践中,我开始尝试围绕某个话题,采用对话的方式学习文本。
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黄华斌
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摘要:
《湖北省教育事业发展“十四五”规划》明确提出,到2025年,义务教育实现城乡一体化发展,学区化、集团化办学覆盖率达到70%以上。城乡教育一体化发展成为当下教育改革和教育高质量发展的大势和主要路径。2022年,松滋市教育局正式启动义务教育学区化、集团化办学,实施以1所优质学校为龙头,1所乡镇学校为骨干校,若干所潜力学校参与的“1+1+N”办学模式,各成员学校在保持学校法人、经费运行、隶属关系不变的前提下,实行板块式布局,组建4个初中教育集团、5个小学教育集团。
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谢土旺
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摘要:
板块式习作教学作为一种呈现出“块状的”教学方式,是构建在语文学习心理原理上的一种教学方法,就是在一节课或一篇课文的教学中,从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动,其能够将传统教学的线性思路转化为递进式的块状思路,充分结合新课程标准下语文教学的实践性以及综合性。文本就以部编版小学语文教材为例针对板块式习作教学模式进行深入地探究,以望参考。
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陈伟红
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摘要:
在新课改的背景下,由于板块式教学模式在促进学生学习效率的提高方面有着重要的作用,而且其还可以更有针对性的引导学生进行知识点的学习,所以如何实现其在教学过程中的有效运用也成为了小学语文教师重点关注的话题。本文则将对板块式教学的实践意义进行一定的分析,并对板块式教学的实施策略进行一定的探讨,希望能够为小学语文教学质量的提高以及中低年级小学生语文素养的培育产生积极的影响。
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李丽丽
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摘要:
"板块式思路"打破了传统的"线性"教学形式,将课文中零散的知识内容整合为"块"状形态,设计不同的"板块"灵活调控教学活动,使得实际课堂教学步骤变得简洁明朗,有助于教学效率的提升.介于此,笔者在新课改迫切要求改善语文课堂教学现状的背景下,以"板块式思路"为研究对象,结合具体课例对其艺术特征作进一步探究,为一线教师灵活运用"板块式思路"展开教学提供参考建议.
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谢土旺
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摘要:
板块式习作教学作为一种呈现出"块状的"教学方式,是构建在语文学习心理原理上的一种教学方法,就是在一节课或一篇课文的教学中,从不同的角度有序地安排几次呈"块"状分布的教学内容或教学活动,其能够将传统教学的线性思路转化为递进式的块状思路,充分结合新课程标准下语文教学的实践性以及综合性.文本就以部编版小学语文教材为例针对板块式习作教学模式进行深入地探究,以望参考.
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陈晨
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摘要:
余映潮老师的诗歌教学手法给予我们新的启迪,他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学手法,总结出了“思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的教学设计30字诀,为我们开启了教学诗歌的又一扇窗。
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唐修才
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摘要:
词的教学是初中语文教学中的重要内容,又是教师教学的难点之一。词的常规教学,无非是读一读、译一译、赏一赏和背一背,这种板块式的由教师主导的教学推进方式很难激起学生的学习兴趣,更不用说领略词之美。如何让学生喜欢上词,更好地主动地领略词之美?笔者认为,“巧借叙事”不失为一个可行的办法。
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