专业情意
专业情意的相关文献在2003年到2022年内共计143篇,主要集中在教育、信息与知识传播、体育
等领域,其中期刊论文142篇、会议论文1篇、专利文献6433篇;相关期刊119种,包括文教资料、北京教育(普教版)、现代教学等;
相关会议1种,包括第二届全球教师教育峰会等;专业情意的相关文献由163位作者贡献,包括周效章、刘聪、何爱霞等。
专业情意
-研究学者
- 周效章
- 刘聪
- 何爱霞
- 刘晓华
- 刘璐
- 唐亮
- 孙纪磊
- 廖圣河
- 成侨林
- 李新
- 李琼
- 杨杨
- 王钦敏
- 蔡璐
- 马辉
- JIAO Jian-li
- LI Qiong
- Ye Yaxue
- 严弋琴
- 俞可
- 傅华平
- 全海英
- 冉玉霞
- 冯燕华
- 刘丹
- 刘传莉
- 刘敬
- 刘晓波
- 刘桂云1
- 刘淑华
- 刘湘瑶
- 刘玲
- 刘虹
- 刘重善
- 卓月琴
- 卢祖琴
- 厚婧
- 叶亚雪
- 吉执来
- 向章宇
- 吕志革
- 吕波
- 吴娥英
- 吴宝发
- 吴照华
- 吴芳
- 周其明
- 周卫东
- 周效章1
- 周莉
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蒋慧杰
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摘要:
本文采用个案研究方式,运用叙事研究方法,着重论述少数民族地区乡镇教师实现专业发展的学校教研文化、师长与同事、学生、赛研训、岗位设置等多方面因素对教师个体专业情意、专业困扰、专业思考的细微影响,并以此为基础给乡镇教育提出改进管理建议。
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吴宝发;
向章宇;
姚伍解
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摘要:
增进乡村教师的民族乡土情感、提升其服务民族教育的专业意向,除依靠国家有关政策外,不断深化其专业情意也是可行办法。可以通过民族地域内的生态、传统与习俗等的影响,让乡村教师在感受和领悟民族地域文化的同时,增强认同感,进而激发教师成长的内驱力,提升其教育教学技能水平,丰富其自我效能感,坚定其服务民族地域乡村教育的职业信念。
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李琼;
董小玉
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摘要:
教师队伍建设,关键在于使教师形成自觉、主动发展的习惯,专业情意是教师专业发展的内驱动力和教师持续主动发展的源泉.作为教育信息化的推动者和先进教育理念的践行者,教育技术学教师队伍在教育信息化2.0时代,肩负着振兴教育技术学科、促进教育信息化发展、改变传统的学校信息化教育的使命.提升教育技术学教师的专业情意,首先要对其进行诊断和测量.论文按照科学量表的编制程序,设计开发了高校教育技术学教师专业情意测量量表.量表共计19个测量项目,涉及专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个维度.经多轮探索和验证,该量表具有较高的信效度,CFA拟合指标良好,各项指标均达到高质量测量量表的要求.
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摘要:
《教师发展研究》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊,季刊,128页,每季末月20日出版。《教师发展研究》是为高校、教科研机构、教育行政管理部门、教师培训机构的研究人员搭建的高端学术平台,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持正确的政治方向、学术导向和价值取向,着力以多学科、多视角、多种研究方法研究探讨基础教育领域教师发展问题。主要栏目有:教师管理、教师教育、教师素质、中国教师史、名师访谈、国际视野、专题、学术动态、学术评论等。刊载论文的主题包括:教师的管理、编制、培养、培训、流动、评价、激励、待遇与保障、队伍建设、队伍结构、职业道德、专业情意、专业知识、专业能力、专业发展、心理健康、职业生活及教师政策演进史、教师职业和身份变迁史、教师思想史、教师发展的国际比较等。发表思辨研究、量化研究、质性研究、行动研究、实验研究、混合研究的学术成果。
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拓梅梅
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摘要:
所谓"专业情意",即教师对自我从事教育工作的感受、接纳与肯定心理,它的内容既包括专业理想、情操、形象、自我等,又不仅限于此.在幼儿园中,专业情意正是幼师从事保育、教育的动力源泉.对园校共同体的内涵及目标进行阐述,对园校共同体背景下学前教育师范生专业情意培养的意义及不足进行分析,并以此为基础提出相应的改善对策.
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陈海燕
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摘要:
本文论述了幼儿园教师专业素养实证研究的目的,详细阐述了研究的调查方法和研究过程,利用SPSS19.0统计学软件对调查数据进行统计分析,在数据分析基础上探讨对幼师生培养和幼儿教师师资培养的启示。
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熊纪涛
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摘要:
教师是专业技术人员,教育具有极强的专业性。专业伦理、专业技术、专业情意缺一不可。专业伦理是教师发挥自身专业技术的前提和保障。这犹如师爱之于师能,爱心之于教学,是须臾不可缺少的人文考量。打着"为了你好""为了你提高成绩,有个好前程"之类的名号,行斥责、强求之实,乃是违背专业伦理的典型表现。最近某中学教师涉事"家长收入五十倍",成为有损师德的案例。其根本原因在于长期以来对专业伦理的忽略或漠视。学生带手机上课录音固然违背学习伦理,但是教师通过辱骂来"刺激"学生集中注意力投入学习,可能会事与愿违,更违背专业伦理。教师通过"斥责"等"激将法"可能会提高学生成绩,产生一时之效,但这种教学成效终究是扭曲的,其有违教师专业伦理也是显而易见的。
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徐香华
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摘要:
教师作为专门化职业,具有自身的职业规范和技能技巧,体现出不可替代性。教师专业化发展,实质上是教师在某一专业领域,以自我为核心,以自身经验反思为媒介,不断学习和补充教育专业知识和技能,实施专业自主,表现专业道德,在学习与实践中提高从教素质,成长为合格教育专业工作者的过程。在教书育人过程中,教师不断学习与探究,实现自身专业内涵拓展、水平提高,逐步在专业领域实现成熟化。高校思政课教师专业化发展,是在教师开展思政教育的生涯发展中,在源源不断学习与专业训练下,逐步形成良好的专业意识、专业情意、专业技能.
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张云霞
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摘要:
为调查职前教育中农村小学全科教师专科层次专业情意的现状,笔者抽取了洛阳师范学院教育科学学院大一、大二、大三共400名专科层次小学全科教师的资讯.结果发现:存在专科层次农村小学全科教师职业发展规划较为模糊、长期服务农村教育的意愿并不强烈、全科教学技能有待提高、实践教学能力略显不足等问题.为此,从观念先行——认真做好小学全科教师职业生涯规划、责任担当——强化小学全科教师乡村教育情怀、专业引领——提高小学全科教师整合能力、平台搭建——提升小学全科教师实践教学能力四个方面,提出建议,为职前教育中农村小学全科教师专业情意的培养提供参考.
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Ye Yaxue;
叶亚雪
- 《第二届全球教师教育峰会》
| 2014年
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摘要:
教师专业情意狭义的概念就是指教师的专业情感:而广义的概念是指除了教师专业情感之外还包括教师的态度、价值观等教师的专业精神.其内容包括教师的专业理想、专业情操、专业性向、专业信念、专业态度以及专业自我六个方面.而教师的专业情意对教学和学生等方面具有重要的作用.教师是否具有良好的专业情意受环境因素和教师个人因素两方面的制约.据此,培养教师专业情意的途径一是教师专业情意的自我培养,二是提供教师专业情意的外部保障.