有机渗透
有机渗透的相关文献在1992年到2022年内共计286篇,主要集中在教育、体育、心理学
等领域,其中期刊论文280篇、专利文献2531969篇;相关期刊206种,包括历史学习(高考)、云南教育:小学教师、时代教育等;
有机渗透的相关文献由297位作者贡献,包括刘宁宁、刘静、卫旺等。
有机渗透—发文量
专利文献>
论文:2531969篇
占比:99.99%
总计:2532249篇
有机渗透
-研究学者
- 刘宁宁
- 刘静
- 卫旺
- 张宏兵
- 张鹊
- 徐南平
- 徐翮
- 曹连文
- 朱蕊
- 江能军
- 温儒敏
- 王丰
- 王军奇
- 王瑞梓
- 荣秀丽
- 赵光旭
- 赵旭红
- 郭艳红
- 金万勤
- 陈月蓉
- 陈述军
- 丁玉娥
- 丁香
- 万明忠
- 严发寿
- 丹波
- 付秀年1
- 任丽颖
- 伍小恒
- 伍建玲
- 何静
- 余露露
- 余飞频
- 俞健生
- 倪哲宇1
- 倪静川
- 傅锦
- 兰加国
- 关杰
- 冯丽娟
- 冯敏敏1
- 冯爱萍
- 冼秀梅
- 刘久丽
- 刘亚琼
- 刘亮辉
- 刘君
- 刘学山
- 刘广艳
- 刘晓萍
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秦荣
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摘要:
三段六环课堂教学模式,“三段”,即课前、课中、课后三个阶段;“六环”,即指明确目标、文章自读、合作鉴赏、师生共赏、重疑点剖析、评价反馈六个环节。在教学中,这六个环节相互联系、有机渗透,让读写水乳交融,和谐共生。结合阅读课的教学特点,本文以课前自学导入、课中教师助学、课后自学巩固区分为“三段”。并以此“分环”,即课前自学导入包括:明确目标、文章自读.
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胡斌
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摘要:
劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分,是大中小学必须开展的教育活动。农村学校在开展劳动教育时结合本地实际,体现当地特色,紧紧围绕“近乡土、亲农村、爱我家”的主题来贯彻和凸显。结合教学实践,本文从劳动教育课程的综合性、实践性、针对性等方面进行了探索。
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陈琼玲
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摘要:
教学工作是学校的中心环节,教师是教学工作的执行者,新课程标准重视并强调学科教学中进行德育渗透,各科教师必须义不容辞,积极参与。初中物理学科是一门必修课,物理学科体系中包含着大量的思政教育元素,文章重点研究在当前的特殊历史时期,怎样在物理课堂教学中进行思政教育的渗透,帮助中学生树立正确的三观,培养他们成为全面发展的社会主义四有人才。
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严发寿
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摘要:
在新课改背景下,教师不仅要通过串联地理知识帮助学生建构地理思维,还要通过地理实践、地理建模让学生接受环境教育,理解“绿水青山就是金山银山”的真正含义。在地理课堂上,教师可以通过多种途径、多种方式帮助学生落实地理学科核心素养,培养学生的地理环境意识。一、深入挖掘教材,有机渗透环境教育,教师在课前备课过程中,可以将环境教育的不同部分穿插在适合的章节内容中,使学生在理解地理知识的同时,了解有关环境教育的内容。
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鲍军;
王玉玲
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摘要:
在语文教学中,语文教师应有机渗透红色教育,如对学生进行爱国主义教育、理想信念教育和革命传统教育,引领他们成长为社会主义合格的建设者和接班人。结合教学实践,笔者在小学语文教学中就渗透红色教育进行了探索。
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徐树忠
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摘要:
劳动是创造物质财富和精神财富的过程,是人类社会生产活动的基础,是中华民族优秀传统美德。2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出:在学科专业中有机渗透劳动教育。古诗词是源于劳动、源于生活的,它通过和谐的音韵、凝练的语言、缜密的章法,热烈的情感以及丰富的意象集中表现社会生活和人类精神。深入挖掘并有效运用古诗词中的劳动教育资源,对于提升学生的劳动素养,促进学生全面发展,探索具有中国特色的劳动教育模式,具有重要的时代意义和教育价值。
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李芳
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摘要:
发挥学科育人的价值,在当前的教育背景下,不仅仅是要让学生立足于学科学习,掌握基础知识,获得基本能力,更强调以学科教学为基础,实现学生道德修养、思想习惯的铸造和培养。俗话说,十年树木,百年树人。新课改有着以生为本的人文情怀,在小学英语课堂教学中,老师应该真正将德育和智育有机结合,通过正面积极的引导感化学生,激励学生,促进学生稳定和谐可持续发展。
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丹波
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摘要:
随着互联网时代的到来,多媒体技术在不同行业领域中的推广与应用得到了普及,诸行业领域发展结构在新时代发生了天翻地覆的变化。在此社会背景下,高校开展和声教学活动时,为快速适应时代发展形势、创建符合时代发展要求的和声教学课程模式,开始强调多元信息技术有机渗透于和声课程教学中的现实作用,并以提升和声课教学质量和工作效率为目标,深入研究院校和声课信息化教学的发展。对此,结合由武晓琼、王海萍编著,中国水利水电出版社于2019年出版的《信息化时代的教育教学理论与实践研究》一书,分析网络信息技术应用于和声课程教学的实践意义,并从创新优化层面探索如何在互联网时代促进高校和声课信息化教学发展。
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李萍
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摘要:
渗透数形结合思想是新时代数学教学的核心使命之一,也是培育和发展学生数学核心素养的重要举措之一。基于此,在数学教学中教师就得重视将其渗透于知识探究中,让感知力提升;渗透于规律探索中,让思考力提升;渗透于问题研究中,让领悟力提升等环节的掌控,努力引导学生在众多的学习活动中感知数学思想方法的活力,自觉地接受其熏陶,并初步利用这一思想利器,助推数学学习的深入,促进数学的不断升级。
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翟晓亭
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摘要:
在历史教学中,口述史料是重要的课程资源,是学生认识和理解历史的有效载体,教师应当不断开发、丰富历史课程中的史料,为历史知识的教学提供更加充分的证据。在传统的高中历史教学中,教师大多较为注重知识结论的教授,反而忽略了运用史料研究历史的过程,不利于学生历史综合素养的提升。在新时期,教师既要注重历史结论的讲解,更要重视学习的过程,以口述史料为载体,引导学生经历阅读、思考、交流、探究的学习过程,增强历史课堂教学的有效性。本文结合高中历史课程内容,对口述史的运用策略进行探究,以期推动口述史料在课堂教学活动中的有机渗透,提升历史教学效果,促进高中生历史素养的发展。