有效设问
有效设问的相关文献在2007年到2022年内共计152篇,主要集中在教育、化学、文化理论
等领域,其中期刊论文151篇、会议论文1篇、专利文献49103篇;相关期刊105种,包括历史学习(高考)、中外交流、天津教育等;
相关会议1种,包括中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛等;有效设问的相关文献由140位作者贡献,包括叶先春、周雪、张斌等。
有效设问—发文量
专利文献>
论文:49103篇
占比:99.69%
总计:49255篇
有效设问
-研究学者
- 叶先春
- 周雪
- 张斌
- 张玉萍
- 张莹
- 李亚
- 李得晶
- 武杰
- 王丹丹
- 王建国
- 王放
- 王春
- 郭翔
- 郭鲁
- 陈新琴
- 黎泳仪
- 丁伟
- 乔利娜
- 于薇
- 何晓莉1
- 何青璘
- 余益芳1
- 余飞1
- 侯秀凤1
- 俞碧珠
- 关源
- 刘国莲
- 刘惠平
- 刘汉国
- 刘涛
- 刘稚
- 刘艳南
- 刘雪梅
- 单成香1
- 南赛月
- 史克祥
- 史美娟
- 叶自成1
- 周伟英
- 周凌毅
- 周玉明
- 周瑞仪
- 周美玲
- 唐贵丽
- 夏军桃
- 姚伟
- 孙喜玲
- 孙奇伟
- 孙雅利
- 宋康宁
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梁冬梅
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摘要:
有效的课堂设问能够推动课堂教学的进程,并对学生的课堂深度学习起着至关重要的作用。在初中道德与法治的复习课中,教师在课堂中进行有效设问,能够帮助学生在复习中提升高阶思维能力,优化学生在复习过程中所构建的知识连接和拓展。同时,有效设问还能促进学生批评构建、查漏补缺,更好地引导学生去思考、分析和解决相关问题,从而获得新的方法和技能,引领学生在课堂上的深度学习。
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陆业飞
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摘要:
巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”而德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”可知,正确合适的提问可以发挥唤起学生的注意力,激发学习兴趣和动机,提示重点,强化记忆,发展英语交际能力等多方面的作用。课堂提问作为教师课堂话语的一个重要组成部分,是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一。课堂提问能有效组织和检查教学,有利于增强课堂教学的互动性,通过课堂提问,教师可以在课堂上创设出真实情境。
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施冠品
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摘要:
课堂提问,是常见课堂形式,也是教师提高课堂教学品质的有效手段。在高中音乐鉴赏课堂中,通过有效的课堂提问可帮助学生迅速进入学习状态,拓展学生的艺术思维,提升学生学科素养。一、有效设问在高中音乐鉴赏课中的作用当前高中音乐鉴赏课程教学中,会涉及大量的经典音乐作品,它们有古、今、中、外等区别。音乐鉴赏课以学生为主体,在欣赏音乐作品的过程中,培养兴趣,引发感悟,激活潜力,养成优良的艺术审美能力。
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毛秀喜
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摘要:
道德与法治是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程,具有思想性、人文性、实践性等特点。道德与法治课堂中设置具有针对性、真实性、启发性、新颖性、层次性的问题,可以引发学生自主探究和深度思考,培养学生的高阶思维,发展学生的学科核心素养,使学生实现深度学习。
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乔利娜
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摘要:
如今初中历史学习中学生“思维躺平”的现象较普遍,主要指学生被动参与,效率低下,效果不佳,甚至味同嚼蜡、抵制课堂。如何有效防止这种现象,笔者从课堂导入、有效设问、思维提升、课外延伸等方面,以一节市级示范研讨课“内战爆发”为例谈谈自己的看法。
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张莹
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摘要:
教育家叶圣陶先生有言:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导."通过有效设问,不但能及时了解学生的思维现状,把握学生的思维方向,还能诱导学生积极主动地参与思考和学习.本文从"开门见山地直接抛出问题、巧设核心问题、不露痕迹地进行课堂追问"三个方面进行阐述,力求通过有效设问,让数学教学更加精彩.
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陆潇潇
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摘要:
音乐教师需要思考通过哪些方式提高课堂教学的趣味性和实效性,在课程特色把握基础上设计多样化的教育方案,引导初中生对教材内容进行探索与情感体验,在互动交流中提高知识讲解与能力培养的实际效率。有效设问可以指导初中生对教材内容进行多个层面探索,在问题互动和情感交流中获得更高层面的知识体验与学科能力培养,利于学生在课程教育中实现健康成长。本文分析音乐教师怎样通过有效设问推动课堂教学优化发展,提高初中生对课程知识地体验。
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海秀兰
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摘要:
由于数学的知识点晦涩难懂,而且这门学科在学生的心目中认知度不高,作为教师,要记住“学源于思,思源于疑”这句话,这样才能实现真正意义的有效设问课堂。主动提问,可以表明学生在认真学习, 而且也是一种勇气的激发,毕竟不耻下问符合新时代人才的要求。但是教师在主动引导学生提问时,也会出现一种情况,就是学生为了敷衍教师,随便提问, 根本没有用心在课堂上。所以教师也要实时关注学生的状态,以便能有效培养学生的数学技能。
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张兰
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摘要:
科学探究能力的培养,应渗透在物理教学的整个过程。无论是物理知识的教学,还是物理问题的解决,都要引导学生发现和提出问题,根据解决问题的需要,收集和选择有用信息,基于证据和逻辑对问题作出合理解释,培养学生具有准确表述问题解决过程与结果的意愿和能力。本文以《牛顿第一定律》教学为例,探讨科学探究能力的培养。
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钱志华
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摘要:
《普通高中物理课程标准》中课程基本理念要求,高中物理课程要注重课程的基础性和选择性,注重课程的时代性,关注科技进步和社会发展需求.普通高中物理学科核心素养主要包括"物理观念""科学思维""科学探究""科学态度与责任"4个方面.而学生思维能力的提升,学科素养的落实需要教师在常规课堂中将诸多的概念、方法、规律通过一定的方式进行整合,以提升教师的教学效率和学生的学习效率.以高三第二阶段复习中的一节常规课"'天问一号'的火星之旅"为例,展示在结合时代科技发展的同时如何以高中物理的核心观点和规律为主线,有效设问,进行高三有效复习的.