有余数的除法
有余数的除法的相关文献在1989年到2022年内共计192篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文192篇、专利文献2157篇;相关期刊91种,包括山东教育:小学刊、云南教育:小学教师、四川教育等;
有余数的除法的相关文献由211位作者贡献,包括邓炜、邱廷建、何梅香等。
有余数的除法
-研究学者
- 邓炜
- 邱廷建
- 何梅香
- 喻春梅
- 易同祥
- 李丹
- 李光树(评析)
- 李静
- 池婷婷
- 洪祥美
- 王向红
- 王红梅
- 童晓芳
- 邓美荣
- 丁文华
- 于芳
- 伊秀枝
- 何巧云
- 何新民
- 余亚萍
- 余夸凯
- 俞丹清
- 俸文香
- 傅琴华(执教)
- 刘北荣
- 刘富森(评析)
- 刘明娜
- 刘晓1
- 刘耀
- 刘英(执教)
- 劳桂英
- 卢大荣
- 卢秀芝
- 卢红旭
- 史小娜(执教)
- 叶宝福
- 吴国和
- 吴玉兰
- 吴碧云(评析)
- 吴雷霞
- 周伟玲
- 周志华
- 周聪(执教)
- 周英
- 圣丙飞
- 孔祥顺
- 孙卫平
- 孟健
- 孟凡杰
- 孟祥程
-
-
邓美荣
-
-
摘要:
掌握“有余数的除法”这部分知识的关键是认真思考、仔细审题,把握余数比除数小的特征,运用有余数的除法,可以解决许多生活中的实际问题。一、巧妙地应用“除数与余数的关系”解决问题要解决除数最小是几、余数最大是几、不同余数有几个、被除数最大是几、被除数最小是几的问题,关键是要掌握除数与余数的关系,即“余数必须比除数小”,掌握了这一点才能得到正确的答案。
-
-
何巧云
-
-
摘要:
为了有针对性的构建课堂,对学生展开正确引导,使学生逐渐建立对《有余数的除法》这个知识点的认知,逐渐化解学习难点,小学数学教师可以在课堂上以各种趣味化数学实验为向导,有效组织教学实施过程。创设情境引发学生尝试,让学生在错误中进行反思,透过层层设问强化知识吸收,给学生提供了充裕的探究空间,从而让学生从了解知识、运用知识到逐渐牢固的吸收掌握这些知识原理。
-
-
-
-
摘要:
元日常教学中,学生经常会问一些看似平常却难以回答的问题。这些问题常常令人头脑发昏而不知所措。面对这些问题,教师也许会巧妙地回避,也许用数学上的规定一言蔽之。但是,细细想来,这些源自学生学习过程中的真问题,都有它的价值,理应受到重视,需要从学理、数学史、数学教育等视角进行深入的分析与讨论,力图让隐匿在教材背后的知识清晰起来。本书是《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》的续集,继续为学生答疑解惑,为数学教学提供资源。0就是“没有”吗?有余数的除法是“平均分”吗?写分数时为什么分母在下,分子在上?……这些困惑,都可以在本书中得到解答!
-
-
朱红伟;
陈惠芳
-
-
摘要:
《有余数的除法》是苏教版小学数学二年级下册的初始内容,承接《表内除法》单元,是表内除法的有效拓展和适度延伸。教学时,要创生学材,唤醒学生活动经验;明法悟理,重视自主构建;适度建模,促进思维生长。
-
-
王喜林
-
-
摘要:
病例1计算有余数的除法,余数要比除数(),除数要比余数()。病症计算有余数的除法,余数要比除数(大),除数要比余数(小)。诊治“病症”出错的原因是没有弄清楚除数和余数的关系,在有余数的除法中余数一定要比除数小,除数要比余数大。
-
-
杨诗
-
-
摘要:
笔算除法作为计算课程的基本组成部分,是建立在学生学习了有余数的除法的基础上进行的。它对学生以后学习多位数的除法具有重要意义,是不可替代的知识桥梁。我曾经盲目地认为笔算除法的教学内容非常简单,只需引导孩子们快速掌握算法,导致学生计算顺序出错。本该从高位算起,他们却从低位算起。我还发现,他们从低位算起时,得出的结果有时又是正确的。这又是为什么呢?带着这样的疑问,结合教材例题,我进行了深度思考。
-
-
阚苗苗
-
-
摘要:
文章简要介绍了BOPPPS模型的六个要素,分别为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结。结合小学数学课程,文章研究了基于BOPPPS模型的教学设计思想,即转变教师教学理念,以学生为中心,调动学生参与式学习,使学生的学习、探究真实发生,教师教与学生学有机统一,达到有效教学。
-
-
苏爱萍;
方如琼
-
-
摘要:
除法源于减法。除法竖式源于减法竖式,根植于除法意义,它的演变是数学知识简洁美和程序化的智慧体现。除法竖式结构复杂,学生初学习,由于缺少对除法竖式结构原理的理解,会出现难以接受除法竖式写法的学习困难。基于此,笔者通过整体构建,把除法竖式与减法关联起来教学,帮助学生理解除法竖式的结构原理,体会除法竖式的价值。
-
-
尉晓
-
-
摘要:
十几年来,我坚持带领学生们与数学小课题研究一起成长,共同经历了课题实验的各个阶段,尝试了各个研究专题,可谓五色、五音、五味杂糅其中。下面我以“有余数的除法”为例,和大家分享一下我在计算教学方面的探索与尝试。
-
-
宋文相
-
-
摘要:
数学关键能力是指在数学知识的积累,以及数学方法的掌握、运用和内化的过程中,学生用数学的视角发现问题、用数学的思维分析问题、用数学的方法解决问题。下面结合具体教学谈谈如何在"设疑解惑"中提升数学关键能力。"商不变"教学例谈。笔者执教"商不变的性质"时,学生质疑:商不变的性质,有余数的除法适用吗?问题的提出让不少学生发现有余数的除法套用"商不变的性质"时余数不一样。如500÷200=2……100,运用"商不变的性质"(500÷100)÷(200÷100)=5÷2,而5÷2=2……1;因此,有余数的除法运用"商不变的性质"时,商一定是不变的,而余数在变化。