《普通高中英语课程标准》
《普通高中英语课程标准》的相关文献在2003年到2022年内共计397篇,主要集中在教育、常用外国语
等领域,其中期刊论文397篇、专利文献56876篇;相关期刊154种,包括试题与研究(新课程论坛)、山东教育:中学刊、中小学英语教学与研究等;
《普通高中英语课程标准》的相关文献由397位作者贡献,包括韩晓梅、余爱香、刘庆思等。
《普通高中英语课程标准》—发文量
专利文献>
论文:56876篇
占比:99.31%
总计:57273篇
《普通高中英语课程标准》
-研究学者
- 韩晓梅
- 余爱香
- 刘庆思
- 吴春华
- 吴涛
- 吴琛
- 孔令波
- 康尚珍
- 张蔼兰
- 朱秀丽
- 朱艳
- 李普珍
- 王金根
- 肖莉
- 胥少先
- 葛云
- 蔡蓉
- 贺莹
- 赵灿
- 赵英梅
- 赵金华
- 郭小明
- 陈书元
- 陈伟
- 黄雪祥
- 丁永锋
- 万琰
- 严明贵
- 乔丹洋
- 于兰兰
- 于洪旭
- 付永娟
- 任旭
- 任晓青
- 何丽颖
- 何玉珍
- 余明朝
- 余玉梅
- 侯建生
- 侯心洁
- 信秀环
- 傅兰珍
- 傅蓉
- 党会芳
- 冀盈
- 刘会英
- 刘伟
- 刘传塔
- 刘倩
- 刘倩1
-
-
赵芝萍
-
-
摘要:
《普通高中英语课程标准(2017年版)》将新闻报道作为高中英语必修的语篇内容。相比其他体裁的文章,新闻报道常带有特定的观点。这些观点蕴含着一定的情感和态度,从而形成不同意义的主题语境,而这些语境的形成,能够提高学生对语篇理解的深度,提升学生的思维发展水平和语言学习成效。因此,对于新闻报道的教学,一方面,教师需要了解新闻报道体裁的特点,通过解构语篇让学生掌握新闻内容;另一方面,教师也需要创造对应的新闻报道主题语境,充分挖掘主题意义下作者的情感、态度和价值观念,促进学生思维品质的培养。
-
-
-
刘晏辰
-
-
摘要:
一、前言《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。只有当学生通过理性逻辑思维对所接触的文本信息进行语言结构方面的分析和文化价值方面的评价,才能真正地习得语言,运用语言解决问题,不断形成创新能力。在课内外的英语阅读中,既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,使学生学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。
-
-
张伊娜
-
-
摘要:
语篇是《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)中的高频词,因为语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式,语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材,还为学生形成正确的价值观提供平台。由此可见,语篇是培养学生学科核心素养的重要抓手和基本单位。应该说,这已经是业内的共识。但是,如何将这一理念付诸课堂教学实践?换言之,如何使我们的课文阅读教学成为真正意义上的语篇教学?
-
-
周薇
-
-
摘要:
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出,英语课程具有重要的育人功能,要发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。那么,如何在英语课堂上将核心素养的培育工作落地生根呢?根本途径是学科育人。具体来说,就是要将学科育人的价值落实到教学内容的优化、教学方式的变革、课堂教学的实践、评价方式的改进上。
-
-
刘春艳
-
-
摘要:
一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提到了“结构化知识”的概念,表述如下:“教师要在深入研读语篇的基础上,根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点,引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义,建构结构化知识,内化所学语言和文化知识,自主表达观点,实现深度学习。”张秋会、王蔷(2016)解释了结构化知识,“指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构,这一结构使知识之间建立了逻辑关联”。
-
-
黄才英
-
-
摘要:
尽管语言学家和教育家对学生“自主学习”概念没有达成一致共识,但是其基本含义主要都是培养学生的独立思考和终身学习能力。《普通高中英语课程标准(实验)》提出“培养中学生自主学习英语的能力”的基本理念和主要目标,无疑是顺应时代潮流的新课程改革的重要举措。课堂是高中学生获取英语知识和提高技能的主要平台和载体,如何在有限的课堂教学中创造良好、适宜的条件和环境,促进高中生英语自主学习策略至关重要,这也是一个社会各界十分关注的重要课题。
-
-
黄雪祥
-
-
摘要:
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)指出,教师应处理好评价与教和学之间的关系,推动教、学、评一体化实施。学生日常学习的阶段性评价,亦是教学过程的重要组成部分,应充分发挥其诊断性评价功能,着重考查学生特定时段的学习成效和存在的不足。教学评一致性的起点是对学情的诊断,教师需要通过诊断性评价了解学情,以便做出适当的教学调整。
-
-
马慧芬
-
-
摘要:
《普通高中英语课程标准》明确规定“英语写作是英语学习中‘听、说、读、看、写’五项基本技能之一,是学生表达性技能的重要体现,也是学生综合语言输出能力的重要体现。”写作部分在高考中所占的分值较大,同时也十分考验每一个学生的英语总体学习能力,可以真正反映出一个人的综合素养。但是很多学生在写作时却不知道写什么、怎么写。这严重影响备考效果和英语综合能力的提升。因此,近年来,英语写作部分的地位也在逐渐提升,各位英语教师立足于这一角度提出了许多具有创新性的教学方式,在亲身实践的过程中.
-
-
林晓研
-
-
摘要:
《普通高中英语课程标准》指出:“高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力。英语理解能力包括学生对口头和书面语篇的理解能力、从口头和书面语篇中获取信息的能力、对口头和书面语篇作出反应的能力。”其中,课标对理解的对象也作了说明:“理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感和态度等。理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等(普通高中英语课程标准,2020,99)。”阅读理解A-D语篇设置的细节理解题、主旨大意题、逻辑推断题和词义猜测题,正是从理解层次上对考生进行考察。